У методиці і шкільній практиці терміни "відгук" і "рецензія" часто використовуються як синоніми. Але якщо за своїм лексичним значенням ці слова дійсно близькі, то в термінологічному плані (стосовно розвитку мовлення) вони вимагають диференціації. Як показують спостереження, вчителі далеко не завжди уявляють собі, яким має бути відгук, якого його елементи, як повинна змінюватися змістовна сторона відкликання від класу до класу, на якому етапі навчання краще писати відгук, на якому - рецензію, чим вони відрізняються.

В основі учнівської рецензії лежить аналіз літературного твору, що передбачає оцінку не тільки змісту, а й художньої майстерності письменника. Це вимагає від рецензента відомої начитаності, літературного та мовного розвитку, літературознавчих знань, вміння шукати і знаходити ті художні засоби, за допомогою яких автор реалізує основну ідею твору. Ці знання накопичуються учнями (відповідно до програми з літератури) у старших класах. Рецензія вимагає від автора знань про закони побудови літературного твору, якщо мова йде про художній твір, особливостей сценічних постановок, якщо це рецензія на виставу, знань специфіки телебачення, якщо мова йде про рецензії на телепередачу. Тому вважаємо, що рецензія доступна лише старшим школярам, ​​які здатні сприйняти не тільки фабулу твору, оцінити вчинки героїв (що обов'язково в відкликання), але і дати аналіз художнього твору (що обов'язково в рецензії).

Отже, відгук про прочитану книгу, просмотренном виставі, кінофільмі, теле-, радіопередачі - такий вид шкільного твору, який за своєю суттю, за специфікою жанру повинен відображати і висловлювати авторську позицію, погляди і інтереси автора. Твір-відгук, на наш погляд, представляє великі можливості для самовираження особистості школяра. Тому ми розглядаємо відгук як особливе мовне твір, засноване на виразі особистісного мотивованого емоційно-оцінного ставлення до прочитаного. Аргументація оцінки в відкликання багато в чому залежить від того, наскільки оволоділи школярі літературознавчими знаннями (ідея, тема, сюжет, композиція та ін.) І вмінням аналізувати твори, спираючись на ці знання. Чим ширше використовують ці знання школярі, тим ближче відгук до рецензії.

При систематичній роботі над відкликанням четверокласники до кінця навчального року успішно опановують умінням створювати відгук в розмовному стилі, у формі листа до одного, батькам, товаришам по класу, за завданням вчителя, бібліотекаря. Вони вчаться визначати відбір змісту, мовних засобів залежно від мети, завдання, адресата відкликання, мотивувати своє ставлення до прочитаного через оцінку вчинків і поведінки героїв, подій. Всі ці вимоги, як і вимоги до відгуків учнів V-VII класів, спираються на вимоги діючих програм з літератури, російської мови.

У V класі учні вчаться створювати відгук у формі листа-відповіді на звернення видавництва, виділяють основні риси характеру героя, пояснюють роль порівнянь, епітетів, гіперболи як засобів зображення зовнішнього вигляду героя, пейзажу, портрета в творі.

Шестикласники, крім перерахованих видів відкликання, працюють над відгуками у формі листа до автора твору, аргументуючи свою оцінку прочитаного аналізом вчинків героя, його характеру, ставлення до життя. Вони визначають роль зображально-виражальних засобів, зіставляють двох героїв з метою з'ясування ставлення до них автора.

У VII класі школярі отримають нові відомості про відкликання.

В ході занять з даної теми ми рекомендуємо використовувати прийом аналізу школярами учнівських відгуків (позитивних і негативного характеру). Аналіз відгуків з точки зору їх змісту, використання мовних засобів не тільки допомагає учням засвоїти часто повторювані в практиці прийоми, способи діяльності, а й сприяє накопиченню необхідних знань для виконання даного завдання. Крім того, ця форма роботи є і способом перевірки набутих знань і умінь і дозволяє судити про засвоєння учнями тих вимог, які пред'являються до відкликання. Аналіз відгуків може проводитися як по одному, так і по ряду параметрів і в послідовності, що дозволяє поступово ускладнювати завдання.

заняття 15

мета заняття

Повторити і закріпити отримані раніше відомості про відкликання як вигляді учнівського твору; познайомити учасників факультативу з відкликанням-заміткою в шкільну стінгазету.

Основні етапи роботи

Повідомлення теми і постановка задачі. Учитель повідомляє тему заняття і пропонує семикласникам згадати, що вони знають про відкликання про прочитану книгу.

Школярі кажуть, що відгук - оцінка, вираз свого ставлення до прочитаного. Аргументувати цю оцінку можна виразом свого ставлення до героя, його вчинків і поведінки, судженням про його характер, ставлення до життя. Крім того, якщо відгук позитивний, можна відзначити, наскільки цікава тема, піднята письменником у творі, вказати якісь особливості сюжету, композиції як способу вираження ідейного змісту твору і т. Д.

Учням пропонується зробити в зошитах запис: "Схема відкликання (7 клас)". По ходу занять школярі заповнюють цю схему.

Закріплення поняття про відкликання. Аналіз учнівських відгуків. Перш за все увагу учнів концентрується на тому, що в відкликання обов'язковим є вираз свого ставлення до прочитаного, яке повинно бути досить мотивовано.

Учитель пропонує учням прочитати наступні відгуки: про оповідання Ч. Айтматова "Я - син Токтосуна" (упр. 76) і В. Лідіна "Сказання про подвиг" (упр. 77).

Відповідаючи на питання вправ, зіставляючи відгуки, школярі приходять до висновку, що дані роботи є по суті докладний переказ змісту творів. Так, перший відгук про розповідь В. Лідіна - в основному переказ з міркуваннями на тему (але не про твір!), Підняту в оповіданні; у другому відкликання про це оповіданні особливо відчувається захоплення автора міркуванням "з приводу" теми. У відгуках відсутня оцінка оповідань.

Узагальнюючи сказане, учні записують в зошитах висновок про те, що вираз свого ставлення до прочитаного є обов'язковим компонентом відкликання.

Далі школярі отримують завдання прочитати учнівські відгуки про оповідання Ю. Яковлєва "Лицар Вася" (упр. 78).

Аналізуючи їх, школярі відзначають, що в відкликання четверокласника висловлюється думка про оповідання з оцінкою вчинків героя, в відкликання п'ятикласника йдеться про теми розповіді, не тільки оцінюється поведінка героя, а й виділяються риси характеру, відзначається роль портрета, введеного в розповідь. У відгуку учня VI класу герой розглядається не тільки з точки зору його вчинків, але і характеру, зіставляються два героя. В роботі учениці VII класу визначається жанр твору, його тема, сюжет, розкривається характер героя, визначається роль художніх засобів (антитези, порівняння), роль елементів композиції (зокрема, портрета) в вираженні авторської позиції, т. Е. Цей відгук близький до рецензії.

Знайомство з відкликанням в стінгазету. Учням пропонується пригадати, які види відгуків їм знайомі. Семикласники говорять про таких відомих їм формах відгуків, як запис в щоденнику з виразом думки про книгу; відгук, написаний за завданням вчителя, бібліотекаря або за власним бажанням; відгук-лист до одного, товариша по класу, батькам, автору твору, в видавництво (за зверненням Будинки дитячої книги). Учитель говорить про те, що формою відкликання може бути і замітка в шкільну або класну стінгазету. У такій формі може бути написаний відгук, мета якого - привернути увагу до книги, поділитися про неї враженнями "вголос", посперечатися з приводу висловлених у книзі, поглядів, думок, поставити питання дискусійного характеру.

Аналізуючи учнівський відгук про оповіданні Ю. Яковлєва "Лицар Вася" (упр. 79), школярі кажуть, що його мета - привернути увагу до книги, тому і форма - замітка в рубрику класної газети "Прочитайте" - цілком виправдана.

Більшість семикласників зазначає, що зміст відгуку продиктовано його метою: в ньому автор для залучення уваги товаришів до книги перериває розпочатий переказ твору на цікавому моменті. Такий прийом, на їхню думку, викличе у хлопців бажання дізнатися, що ж сталося далі з героєм розповіді, тому вони захочуть прочитати цю книгу.

Разом з тим зазвичай в класі знаходяться і такі учні, які все-таки відзначають, що переказ (хоча і короткий) фактично витіснив у відгуку оцінку розповіді. Автор пише, що розповідь його зацікавив, йому сподобався, але не мотивує, чому саме сподобався. Адже не тим же, що в ньому йдеться про товстому, незграбному невдаху Васі, над яким всі сміялися. Школярі відзначають, що для залучення уваги до книги, наприклад, непогано було б висвітлити проблеми, які піднімає в оповіданні письменник: питання честі і безчестя, мужності і боягузтва, готовності принести себе в жертву іншим, необхідність активної боротьби зі злом і т. Д. на їхню думку, важливість піднятих автором питань вже викличе інтерес до розповіді.

Інші семикласники кажуть, що в відкликання-замітці можна поставити перед однокласниками питання дискусійного характеру, скажімо, чи правий був Вася, не сказавши, що малюка врятував він; чи дійсно автор розповіді - Ю. Яковлєв - вважає Васю лицарем і т. д.

Узагальнюючи сказане, вчитель зазначає, що відкликання, мета якого - привернути увагу до книги, може включати і короткий переказ фрагментів твору (але не докладний, інакше навряд чи зацікавить книга, зміст якої тобі докладно розповіли), і питання, які викличуть суперечки, розмови про книгу. Але та оцінка, яка дається при цьому (сподобалася - не сподобалася книга), повинна бути в достатній мірі вмотивованою.

Робота над відкликанням типу замітки дискусійного характеру. Учитель дає завдання написати відгук в формі замітки в газету, мета якої - поставити питання дискусійного характеру. Увага школярів звертається на те, що вже сам зміст такого відкликання повинно спонукати до відповідної реакції. У таких відгуках широко вживаються різні мовні засоби (в тому числі запитання й оклику пропозиції), які передають емоційну схвильованість автора відкликання.

Доказовість оцінки розповіді посилюється, якщо автор відкликання більш детально аналізує вчинки і поведінка героїв, звертає увагу на їхні характери.

Наводимо приклад такого відкликання:

"Хлопці!

Прочитала я розповідь Ю. Яковлєва "Лицар Вася". Мені Вася не сподобався. Ну який же він лицар, якщо дає себе в образу? Де ж його лицарська гордість! Його благородний вчинок привласнює однокласник, а Вася мовчить!

А як ви вважаєте? Прочитайте, будь ласка, розповідь і висловіть свою думку ". (Маша В.)

Підведення підсумків. Учитель підкреслює, що зміст і мовне оформлення відкликання залежать від цілей, завдань, що стоять перед його автором, від адресата відкликання, що навіть в межах одного стилю ці роботи відрізняються за своїм змістом, відбору мовних засобів.

Бажають виконують вдома упр. 84, в якому потрібно скласти відгук про оповіданні Ю. Яковлєва "Багно". Завдання вправи сприяють збагаченню мовлення учнів специфічними для даного різновиду тексту лексичними засобами і синтаксичними конструкціями.

заняття 16-17

мета занять

Перевірити рівень сформованості вміння самостійно створювати відгук про прочитане.

Основні етапи роботи

Письмова робота учнів. На цьому занятті учні знайомляться з розповіддю Е. Носова "Білий гусак" і пишуть про нього самостійно відгук (упр. 85).

Колективний аналіз учнівських відгуків. На наступному занятті доцільно провести аналіз робіт школярів. Розглянемо учнівський відгук:

"Розповідь Е. Носова" Білий гусак "вразив мене тим, як автор показує велику силу любові. Заради цієї любові жертвує Білий гусак своїм життям, рятуючи своїх дітей.

Але хочеться відразу обмовитися, що автор оповідання, щоб зрозуміліше донести свою думку до читача, вдається до такого прийому, як алегорія. Ні, зовсім не про любов птиці до своїх дітей цю ​​розповідь, а про Любові перемагає, що дає життя, справжньої, про Любові Людської говорить нам автор.

Сюжет оповідання до межі простий: Білий гусак, гроза місцевих заплав, під час страшного урагану не втік до річки, рятуючи себе, як всі інші птахи, а закрив своїми могутніми крилами своїх гусенят. І загинув.

Так, сюжет простий, але скільки думок, почуттів викликає він! Як, здається, просто і як в цьому простому висловлюється глибока думка автора про велич любові, про красу подвигу заради життя інших. У цьому - головна думка оповідання. Саме ця любов відкриває маленькому гусенят прекрасний світ. Дуже шкода, що цей світ відкривається йому, коли він підіймається на спину загиблого батька. Але смуток з приводу загибелі Гуся в кінці розповіді змінюється гучним акордом, які ставлять на перше торжество життя: "Перед ним відкрився дивовижний світ, повний блискучих трав і сонця".

Я звернув увагу, з якою симпатією ставиться автор до свого героя. Він відверто захоплюється ним ( "гусака варто було б дати звання адмірала"), особливо це відчувається в описі Гуся. Е. Носов описує його - частина природи - як явище, гідне поклоніння, захоплення. Мені хочеться відзначити мужність Гуся, здатність віддати своє життя заради інших.

Розповідь змусив мене озирнутися навколо і задуматися над тим, про що сказав письменник ".

Школярі відзначають, що відгук написано як роздум, роздум про оповідання, який залишив сильне враження. Звертається увага на його схвильованість, емоційність. Разом з тим школярі вказують і на елементи рецензії в ньому. Так, автор визначає ідейний пафос твору, говорить про такий прийом, який я використав автором, як алегорія. Оцінка розповіді ( "розповідь вразив", "змусив озирнутися і замислитися над тим, про що сказав письменник") мотивована: автора відкликання схвилювала тема, піднята письменником.

Практика показує, що знання літературознавчого характеру, одержувані школярами в VI-VII і навіть в VIII класах, такі необхідні для аналізу прочитаного, засвоюються, переходять в вміння в більш старшому віці. Тому ми вважаємо, що навіть в VIII класі (на факультативних заняттях) доцільно відпрацьовувати вміння створювати відгук, близький до рецензії. "Чистий" ж рецензія посильна добре підготовленим, грамотним і літературно обдарованим школярам старших класів.

заняття 18

мета заняття

Закріпити поняття про відкликання, його особливості.

Основні етапи роботи

Читання і аналіз оповідання. Учитель пропонує увазі семикласників будь-якої розповідь (наприклад, "Чудова шістка" Б. Васильєва). Дається завдання визначити тему твору, зміст заголовка, відзначити, як через конфлікт розповіді розкривається основна думка твору; якими художніми прийомами користується автор для розкриття основної думки, свого ставлення до героїв.

Розповідь Б. Васильєва "Чудова шістка" зазвичай виробляє на школярів сильне враження. Поставлені автором питання сприймаються учнями з достатньою глибиною і силою. Розповідь хвилює школярів, так як втягує їх у роздуми про життя, про вчинки людей - не тільки літературних героїв, а й тих, які їх оточують. Тому висловлювання про оповіданні Б. Васильєва, як правило, громадянськи патетичні.

Говорячи про твір, учні відзначають важливість піднятих Б. Васильєвим ідейно-моральних проблем. Школярі вірно усвідомлюють основну думку оповідання - викривальний показ того, яке зло несе людям людська байдужість. Вони чітко визначають позицію письменника-громадянина. Учні відзначають, що вона проявляється і в назві, зміст якого розумієш, коли прочитаєш весь розповідь, і в змалюванні героїв. Авторське засудження того, що відбувається школярі відчувають і в іронічному тоні розповіді, і в мовних характеристиках, якими наділяє письменник своїх героїв. Особливу увагу школярі звертають на те, як і що говорить Кіра Сергіївна ( "Вона не говорила, а відзначала, що не посміхалася, а висловлювала схвалення").

Колективний аналіз учнівських відгуків. Учитель предлагает учасникам факультативу проаналізуваті Різні роботи учнів про цею твір (упр. 80, 81). Їх порівняльний аналіз допоможе хлопцям краще усвідомити не тільки особливості відкликання як виду висловлювання, залежність його змісту, відбору лексичних та граматичних засобів мови від мовної ситуації (цілі, адресата), але і відміну відкликання від рецензії.

Аналізуючи відгук у формі листа до подруги (упр. 80), учні підкреслюють, що бажання автора поділитися враженням про прочитане з близькою людиною визначило форму отзива- лист. Звернення до добре знайомої людини дало можливість автору висловити своє ставлення до розповіді, його героям невимушено, емоційно.

Школярі відзначають, що відгук природно і логічно вплітається в обрану ученицею форму ( "Нарешті-то отримала від тебе лист і дізналася, чим ти займаєшся в канікули. Я теж багато читаю. В останній раз прочитала ...").

Не залишається без уваги учнів і наступний факт: школярка, розуміючи, що в приватному листі зазвичай повідомляється про якісь сімейних новинах, так пояснює відсутність цих відомостей: "Знаєш, я вже багато днів ходжу під враженням від цієї розповіді, тому більше сьогодні писати ні про що не хочеться ".

Відгук в розмовному стилі. Школярі вказують на характерну для розмовного стилю лексику (привіт, знаєш), використання слів зі зменшено-пестливими суфіксами (Маришка), звернення, використання зворотного порядку слів у реченні, синтаксичних конструкцій, властивих усній розмовній мові (не те слово! В значенні "сподобалося "," добре "," незвичайно ").

Звертаємо увагу школярів на значок PS (лат. Постскриптум), який часто використовується в листі для позначення приписки до закінченого і підписаним листом.

Школярі знаходять у відгуку і елементи аналізу твору: визначається тема і основна думка розповіді ( "Це розповідь про те, що таке бездушність і казенщина. Як страшний бездушна людина!").

І тим не менше це відгук: в ньому багато емоційності, безпосередності, схвильованості.

Виконуючи завдання до упр. 81, школярі відзначають, що і в цьому відкликання відчувається схвильованість автора, викликана враженням від прочитаного твору: "Оповідання справило на мене сильне враження", "Розповідь змушує багато над чим задуматися", "Він не залишає нас байдужими". Ця схвильованість відчувається і в многоточии після назви оповідання, яке як би запрошує до роздумів.

Думка про оповідання, кажуть школярі, досить аргументоване. Так, зазначають вони, автор пояснює, чим викликана така реакція на прочитане твір: розповідь "вразив своєю глибиною і важливістю піднятих проблем". Причому в відкликання є спроба окреслити коло цих проблем: "Роздуми письменника вголос про те, яке зло несе людям бездушність і казенщина, як страшні байдужість і черствість у людях". Автор відкликання підкреслює, ніж його вразили герої оповідання, їх вчинки і поведінка, намагається виявити їх характери. Так, говорячи про Кіру Сергіївні, він зазначає, що вона - "носій душевної черствості", "їй нічого не дорого, крім благополуччя і кар'єри".

Говорячи про інших героїв, автор відкликання зазначає, що вони "доповнюють образ Кіри Сергіївни", що "їх ріднить повна байдужість до того, що робиться навколо них".

Учні звертають увагу на те, що в відкликання характеризується і мова героїні: "Вона говорить гладкими, казенними фразами, мета яких - відгородитися від життя завісою з красивих слів".

В оповіданні, відзначають школярі, учні привернула і "цікава манера письменника: він ніде не обрушує потоку слів на адресу героїв, не дає їх прямих характеристик, як би бажаючи, щоб ми самі розібралися в них. У той же час в описі поведінки і вчинків героїв, навіть через деталі, штрихи, автор висловлює своє негативне ставлення до них ".

Таким чином, кажуть школярі, учень не тільки дає оцінку змісту твору, а й, аргументуючи свою думку про прочитане, намагається зробити аналіз і художньої майстерності письменника, що робить відгук близьким до рецензії.

Відзначаючи особливості мовного оформлення тексту, школярі підкреслюють його пристрасність, заклично, прагнення автора впливати на людей. Все це характерно для публіцистичного стилю, до якого вдається автор, щоб привернути увагу до книги, що має суспільне значення.

Постановка задачі. Учням дається завдання прочитати розповідь Ю. Яковлєва "Квітка хліба", визначити його сюжет, основну думку, тему, спробувати визначити, якими прийомами користується письменник, щоб донести до читача свою ідею.

зайнята 19-20

мета занять

Закріпити знання про особливості відкликання та рецензії; підготувати учнів до написання самостійного відкликання з елементами рецензії.

Основні етапи роботи

Повторення відомих учням відомостей про відкликання та відмінності його від рецензії. Школярі згадують, що відгук - мовленнєвий твір, в якому обов'язковим є вираз свого, особистого ставлення до прочитаного, і конкретний відбір змісту і мовних засобів визначається його цілеспрямованістю, завданнями, адресатом. У рецензії ж передбачається не тільки вираз ставлення до прочитаного, до тих проблем, які поставлені автором, а й аналіз особливостей художнього твору, елементарна оцінка майстерності письменника, визначення ролі засобів вираження, за допомогою яких письменник допомагає читачеві сприйняти основні ідеї твору.

Учитель каже школярам про те, що, працюючи над рецензією, треба використовувати ті знання теоретико-літературного характеру, які вони отримують на уроках літератури. Чим більше в відкликання опори на ці знання, тим ближче він до рецензії.

Аналіз твору. Заняття починається з того, що один з учнів на прохання вчителя коротко передає зміст оповідання, над яким треба працювати (Ю. Яковлєв. "Квітка хліба").

Дія оповідання відбувається в голодні роки війни. Бабуся Коли посадила смужку пшениці. З отриманої муки вдалося спекти два коржі. Один бабуся віддала онукові, який знудьгувався по хлібу, другий веліла віднести дідові на пасіку. Хлопчик був ображений на діда: дід з'їв корж, як думав хлопчик, а його не пригостив. Коли Коля повертається додому, він знаходить корж у себе в торбинці. Хлопчик вирішує віддати його дідові, коли той повернеться додому.

Перш ніж познайомитися з роботою школяра про це оповіданні (упр. 82), докладно зупинимося на аналізі самої розповіді.

Учні висловлюють одностайну думку про те, що розповідь цікавий. Вони визначають його тему, основну думку. Ось деякі з відповідей учнів: "Основна думка розповіді - краса добру людину", "Головна тема оповідання - тема людської доброти", "В оповіданні описується ряд подій з життя маленького Миколки, об'єднаних спільною темою - військовий хліб", "Через весь розповідь проходить тема доброти: доброта солдата, пригостивши Колю солдатським хлібом, доброта діда, який не став їсти корж, а залишив його онукові, а той навіть не доторкнувся до коржу, залишив його дідові "," В оповіданні чітко простежується й інша тема-тема хліба, ставлення до нього ".

Аналізуючи розповідь, школярі правильно визначають роль композиції як засобу вираження задуму письменника. Ось що говорять учні:

- Композиція "Квітки хліба" повністю підпорядкована основній думці розповіді. Вона не ускладнена бічними сюжетними лініями. Дія весь час йде по наростаючій: адже кульмінація розповіді, коли бабуся пропонує Колі корж, відісланий дідом назад, доводиться на самий кінець розповіді. Навіть вставний епізод, де солдати, що прийшли в будинок Колі, годують його довгоочікуваним хлібом, покликаний з особливою яскравістю підкреслити, ніж був хліб для Колі, і тим самим зайвий раз дає зрозуміти, яким самопожертвою, справжнім героїзмом був для хлопчика його відмова від коржа.

- Я вважаю, що автор не випадково побудував так свою розповідь, починаючи з опису сильного почуття голоду, яке володіло хлопчиком всі роки війни, і закінчуючи описом почуття, яке виявилося сильнішим голоду, - турботи про людину.

Більшість учнів намагається пояснити зміст заголовка оповідання, пов'язуючи його з ідеєю твору:

- У хлопчика прокидається повагу і якусь добру почуття до діда, котрий поділився з ним останнім і дуже дорогим. Ця доброта і є "квітка хліба", про який йдеться в назві оповідання. Як без квітки не буде врожаю, так і без цієї доброти, без вміння думати про інших не виросте з хлопців справжніх людей.

- Хліб цвіте неяскраво, квітки його непоказні, але без хліба немає життя. Коля вважав діда самим звичайною людиною. Але на таких і тримається життя. Вони не намагаються "блищати" і тихо, часом непомітно роблять добрі справи. Без них теж немає життя.

- Квітка пшениці неяскравий і бляклий, не такий, як квітка вишні або маку. Але з пшениці печуть хліб! Той продукт, без якого людина не може існувати. Так само дідусь. Він живе на пасіці, щоб не обтяжувати родину це зайвий рот. Йому не потрібна медаль за німців, тому що він вважає, що тоді треба всім медалі давати. Добрі справи він робить тихо і непомітно. Коля, як і дід, непомітно кладе корж в скриню діда поруч з його нагородами. Духовна зміна хлопчика - найвища нагорода, яку дід отримує за свою доброту.

Учасники факультативу відзначають роль художніх засобів у розкритті задуму письменника, в вираженні авторської позиції, щодо його до героям:

- Автор, вживаючи яскраві епітети, створює щемлива, скорботний образ "зацькованого вовченя" - Колі. Скільки людяності автора у змалюванні цього хлопчика!

- Автор використовує порівняння (наприклад, Коля як "зацькований вовченя"), точність яких посилює враження від прочитаного.

Аналіз учнівського відгуку з елементами рецензії. Аналізуючи роботу учня (упр. 82), школярі відзначають, що її автор зумів правильно визначити пафос твору, його ідею ( "Доброта породжує ще більшу доброту", "Розповідь показує нам велику силу доброти, вчить нас доброті").

Виділяючи головних героїв, кажуть учні, автор роботи докладно простежує становлення характеру головного героя, даний у розвитку: "Якщо на початку розповіді перед нами просто голодний хлопчик, на долю якого випало важке випробування війною, то в кінці ми бачимо його дорослішим, здатним на подвиг ! Токи доброти, - наголошується в творі, - що йдуть від оточуючих Колю людей, проникли в незміцнілу душу хлопчика і зробили його ще сильніше. Цей вчинок говорить про дорослішання героя ". З теплотою описується пробудження в хлопчика громадянських почуттів: "Совість, повагу до діда, почуття обов'язку перед старим солдатом - перші громадянські почуття прокидаються в душі хлопчика".

Школярі кажуть, що в творі виражається ставлення його автора і до іншого героя - старому дідові: "За зовнішньою недбалістю діда ховається турбота про свою стару бабу - справжнє, сильне людське почуття!" Учасники факультативу відзначають, що в відкликання звертається увага і на мовну характеристику героя: "Мова його проста, трохи недбала, але вона видає хлібороба." Земля родить ", - говорить він. Повага до землі, уособлення її властиво сільським людям".

У творі школяра визначається роль художньо-виразних засобів в розкритті задуму письменника: "Скільки теплоти в описі Кольки! І ми так легко за цими описами уявляємо собі цього" зацькованого вовченя ".

Таким чином, відзначають учні, в даній роботі даються елементи аналізу твору, але вони могли б бути розширені. Наприклад, можна було сказати про роль композиції в розкритті ідеї твору, сенсі заголовки розповіді. Тому дана робота являє собою не рецензію, а скоріше відгук з елементами рецензії.

Відгук в стінгазету, і автор, вірно розуміючи поставлене перед ним завдання, звертається до публіцистичного стилю.

Удосконалення тексту відкликання. Учні виконують упр. 83. (Їм пропонується внести правку в відгук про оповіданні К. Паустовського "Старий у потертій шинелі".)

заняття 21-22

Самостійне складання відкликання. Учасники факультативу пишуть відгук або відгук з елементами рецензії про одне з прочитаних недавно оповідань (або одного із оповідань, запропонованих керівником факультативу) для випуску бюлетеня, мета якого - познайомити однокласників з новинками літератури. Після взаємного рецензування учні відбирають найвдаліші відгуки і випускають бюлетень до (газету) "Ми обговорюємо прочитане".