pdf-версія статті

І.Ф. Рассашко,
кандидат біологічних наук, доцент, дійсний член ГО «Білоруське географічне товариство» (Гомельський обласний відділ)

В.І. Толкачов,
кандидат біологічних наук, доцент, методист УО «Гомельський державний професійний технологічний ліцей»

М.А. Івшин,
інженер-програміст УО «СШ № 60 м Гомеля»

Анотація. Дана стаття присвячена застосуванню традиційних і сучасних технологій в освітньому процесі та наукових дослідженнях з екології.

Ключові слова: класичні методи обліку об'єктів природи, нестандартні форми і методи навчання, активізація пізнавальної діяльності учнів.

Однією з пріоритетних завдань сучасної педагогічної діяльності є формування творчої, гармонійно розвиненої особистості. Основна мета вдосконалення освітнього процесу полягає в розвитку пізнавальної активності учнів. Це - необхідний засіб виховання освіченої людини. Розвинути інтелектуальні здібності, самостійність, ініціативність, стимулювати учнів до самореалізації можливо через використання різних форм і методів навчання, при цьому вони повинні виступати в тісному взаємозв'язку. Важливим є впровадження нових технологій в процесі викладання екологічних дисциплін.

Застосування нових технологій відповідає вимогам сучасних концепцій в освіті, але вони повинні враховувати класичні, що склалися історично на основі знань, накопичених людством за довгі роки. Освітній процес орієнтований на такі цінності, як пізнання, самоосвіта, самоаналіз, мотивація навчання, здоров'язберігаючих інноваційні технології, проекти, дослідження. Система урочної діяльності доповнюється і розвивається у позаурочній роботі, що дозволяє стимулювати учнів до вивчення природничих наук, до інновацій, відкриттів, досягнень у вирішенні сучасних науково-технічних проблем, розвивати потенціал особистості, впроваджувати інноваційні розробки, стимулювати саморозвиток, самостійну роботу, формувати комплекс ключових компетентностей, що дозволяють продовжувати навчання, здійснювати підготовку в області нанотехнологій.

При вивченні екології, біології, географії, питань природокористування, по інших напрямках традиційно проводяться польові, лабораторні, експериментальні дослідження. З давніх-давен використовуються методи обліку об'єктів природи, біологічних об'єктів. Так, при вивченні водних біоценозів проводиться комплексне обстеження водойм. Такий підхід дозволяє вивчати закономірні зміни стану водних об'єктів в часі, зумовлені впливом фізико-хімічних, географічних, інших факторів. Об'єктами досліджень є групи особин, популяції, види, співтовариства, екосистеми, тобто макросистеми. Першорядне значення мають польові дослідження - вивчення популяцій видів, співтовариств в природніх умовах, безпосередньо в природі. Метод стаціонарних спостережень служить для вивчення динаміки популяцій видів, співтовариств. Систематичні спостереження дозволяють виявляти в біоценозах, екосистемах добові, сезонні, річні, багаторічні спостереження. У стаціонарних польових і лабораторних умовах широке застосування знаходять експериментальні дослідження. Лабораторні методи дозволяють визначати фізичні і хімічні властивості води - температуру, прозорість, вміст кисню, pH середовища та ін. (Такі методи застосовуються на лабораторних заняттях), моделювати процеси для того, щоб вивчити їх виникнення, розвиток та затухання.

Досить давно при вивченні природних об'єктів використовуються супутникові метеорологічні спостереження для зондування атмосфери і глибоководні океанічні вимірювання для зондування океану.

У майбутньому все більшого поширення отримають автономні (що працюють без участі людини) автоматичні установки, провідні спостереження, наприклад, за режимом водойм - озер, морів, річок - і передають інформацію в центри збору і аналізу даних, що відзначається при проведенні теоретичних і практичних занять.

Сучасна наука і освіта неможливі без залучення комп'ютерних технологій. Необхідно підкреслити, що в дослідницькій діяльності учнів отримані матеріали обробляються з використанням комп'ютерної техніки, мікрофотографування, спеціальних програм статистичної обробки даних. Застосовуються також методи математичної обробки даних спостережень. У комп'ютерних класах учні виконують завдання, пропоновані викладачами, використовуючи різне програмне забезпечення.

У Республіці Білорусь проводиться велика робота в рамках концепції сталого розвитку. Це відтворено в тематиці державних програм фундаментальних досліджень, які виконуються в установах вищого, середнього спеціального і загальної середньої освіти. Принцип сталого розвитку, проголошений ООН, передбачає формування нового мислення, нового способу життя людства. Вирішення цієї задачі неможливе без підвищення рівня екологічної свідомості підростаючого покоління. У зв'язку з цим перед системою освіти стоїть складне завдання - допомогти молоді стати екологічно грамотної, відповідальної за захист навколишнього середовища і активно діє в цьому напрямку.

З використанням сучасних технологій протягом тривалого періоду нами виконується інвентаризація деяких груп водної регіональної фауни [1; 2; 6]. В результаті зроблено узагальнення багаторічних матеріалів, створена база даних. З цієї тематики виконані дипломні та магістерські роботи.

Основним методом загальної екології та складових її наукових напрямків є системний підхід. Необхідність його використання визначається системною організацією навколишнього світу, включаючи біосферу і людське суспільство. Навколишнє середовище являє багато- компонентну і багаторівневу систему, що складається з комплексу природних і антропогенних компонентів: атмосфери, гідросфери, літосфери, біосфери, техносфери, інформаційної сфери, соціосфери. Кожен з перерахованих компонентів має свою системну організацію. Наприклад, в будові біосфери виділяються організм - популяція - біоценоз - екосистема - біосфера.

Отримані студентами, учнями наукові дані можуть оформлятися у вигляді виготовлених ними наочних посібників: колекцій тварин, гербаріїв, мінералів, муляжів, географічних карт, фото- і кіноматеріалів і т. Д. Такі посібники видаються на виставках і конкурсах.

Участь в науково-дослідній роботі є одним з ефективних засобів вдосконалення професійної підготовки учнів [1]. Цікавою видається їх спільна науково-дослідницька робота над однією проблемою. Тут захоплює атмосфера колективного пошуку - і це дуже важливо. Така форма забезпечує надійність висновків і рекомендацій.

При роботі з молоддю необхідно допомогти їй набути навичок користування документами і першоджерелами, навчальною літературою, довідковими, науково-популярними виданнями та ін.

Ефективним засобом формування бережливого ставлення до природи є екскурсії в природу. Людині потрібні тиша і гармонійні звуки поточних струмків і річок, спів птахів і шум дерев, шелест трави. В.А. Сухомлинський писав: «Крапля думки про природу породжує повноводну річку думки ...». К.Д. Ушинського належать рядки: «... Прекрасний ландшафт має величезне виховне вплив на розвиток молодої душі ...». Все це стає можливим на екскурсіях на різнотипні водойми з метою пізнання їх біоценозів, екосистем, щоб зібрати матеріал для колекцій.

Викладачі застосовують нестандартні форми і методи навчання: уроки-ігри, уроки-змагання, уроки-семінари, уроки-конференції, уроки-КВК, уроки з використанням інформаційних технологій, уроки-аукціони, уроки-конкурси, уроки-фантазії, уроки-пошуки істини , уроки-концерти та ін.

Як приклад наведемо досвід педагога однієї з сільських шкіл Гомельської області Н.Г. Федоренко з проведення екологічних ігор, анкетування, тестування, екскурсій по «екологічній стежці». Слід підкреслити, що такі екскурсії відрізняються від просто екскурсій або прогулянок в природу тим, що під час їх не можна пройти повз зрубаного дерева, виритої траншеї, вигорілій галявини, звалища сміття та інших слідів діяльності людини по відношенню до природи. Мета екскурсії по «екологічній стежці» складається, перш за все, в ознайомленні з шляхами і засобами впливу людини на природу, показі провідну роль антропогенного чинника у вивченні навколишнього середовища, в усвідомленні відповідальності за долю природи, особистої причетності до справи охорони природи. Наукові екскурсії в природу дають можливість ознайомити з життям тварин і рослин в їх природному середовищі існування, в зв'язках і взаємозв'язках з навколишнім середовищем. Кожна така екскурсія створює прекрасні умови для розвитку світогляду, емоційно-чуттєвої сфери, уяви, ціннісних екологічних орієнтацій, спостережливості, мислення, формування позитивної мотивації до екологічної діяльності, до екологічно грамотній поведінці.

Застосування у зазначеній школі ряду форм і методів екологічного виховання виявилося досить ефективним. В процесі їх реалізації у дітей проявилися кмітливість, уміння, заглибилися знання. Результати тестування показали, що найбільша ефективність проведення екологічних заходів була в 8-му класі (78%), найменша - в 10-му (45%). В результаті проведення узагальнюючого уроку з біології на тему «Здоров'я людини і навколишнє середовище» у учнів спостерігалося зростання пізнавальної активності, творчої самостійності.

Нові педагогічні технології використовувалися також в сільській школі Гомельської області педагогом Г.А. Лабушевой, що була, як і вищевказаний педагог, студенткою заочної форми навчання УО «Гомельський державний університет»; науковий керівник по її дипломної роботи - доцент І.Ф. Рассашко. Г.А. Лабушевой складена програма роботи по застосуванню технології модульного навчання. Вона включає вивчення досвіду вчителів з організації модульного навчання, розробку модульних уроків з використанням ряду навчальних елементів - робота з підручником, модулі-тести, модулі-практичні заняття, розробку модульних уроків на основі підручника «Загальна біологія» по розділу «Спадковість і мінливість організму» [3]. Модулі були складені по 8 тем: «Поняття про спадковість і мінливість. Генетика і методи її вивчення »,« Дослідження Г. Менделя. Моногибридное схрещування, закон одноманітності гібридів першого покоління і закон розщеплення »,« Урок-практикум за рішенням генетичних задач на моногибридное схрещування »,« Дигибридное схрещування. Третій закон Менделя. Взаємодія неалельних генів »і ін. Модульні уроки проводилися в 10-х класах в 2003-2004 і 2004-2005 навчальних роках. Результати застосування модульної технології виявилися наступними: за другу чверть 2003-2004 навчального року ступінь навченості учнів (СОУ) становила 29,3-96%; в третій чверті спостерігалася тенденція зростання і підвищення ступеня навченості - 34-96%; вона була більш виражена у слабких учнів: у них з'явилися інтерес, прагнення до вивчення навчального матеріалу, отриманню кращих оцінок. Аналогічна робота, проведена в 2004-2005 навчальному році, дала більш значні результати: СОУ за другу чверть склала 37,4-83,1%, за третю чверть - 44,2-93,4%. Як видно, СОУ зростає з впровадженням модульної технології.

Під керівництвом доцента І.Ф. Рассашко виконувалася дипломна робота екологічного спрямування (на матеріалі роботи з учнями молодших класів сільської школи). Виконано понад сто екологічних заходів в розважально-пізнавальної, ігровий, візуально-інформаційної та трудової формах. Анкетування до проведення екологічних заходів показало, що тільки 10-20% становили правильні відповіді учнів на запитання анкети, 40-60% - невірні відповіді або не давалося відповіді взагалі. Екологічні заходи за темами «Збережемо природу - збережемо життя», «Вода» дозволили поліпшити результати: 60-70% становили правильні відповіді. На уроках за темами «Подорож в країну доброго здоров'я», «Бережіть природу» було 50-70% правильних відповідей, на вікторині «Ці забавні комахи», брейн-рингу «Чи знаєш ти тварин?» - 60-80%.

В ряду нестандартних уроків є «проблемні уроки». На них учням пропонується проблема, і вони її розглядають з позицій оптимістів, реалістів, песимістів. Сформовані команди учнів, в залежності від зазначених позицій, розглядають різні аспекти проблеми. В кінці уроку створюється спільна схема. При проведенні таких уроків вчимо передбачати ситуацію на десятки років вперед. Рішення учнів іноді вражають своєю об'ємністю і повнотою. У них простежується тенденція до використання банку даних і аналізу цих даних.

По ряду навчальних предметів, наприклад, з хімії, в основу навчання покладено складання учнями логічних схем хімічних реакцій - це так звані «уроки відкритих думок».

Нестандартні уроки, виховні заходи підвищують рівень якості знань через активізацію пізнавальної діяльності учнів, розвивають їх самостійність і підтримують інтерес до біології, екології.

У Гомельському державному професійному технологічному ліцеї накопичений позитивний досвід з розвитку в учнів творчого мислення [4; 5]. Розроблено відповідні програми і методичні рекомендації, наприклад, для керівників гуртків і майстрів виробничого навчання:

• навчально-виховний процес повинен включати розвиток елементів технічної творчості;
• матеріал з виробничого навчання та спеціальної технології, що орієнтує майстра і викладача на розвиток технічної творчості, повинен стати складовою частиною професійної підготовки учнів;
• заняття з технічної творчості слід починати з виготовлення нескладних предметів, щоб учні відчули впевненість у собі, випробували перший успіх, потреба у творчій діяльності.

Висновки. Час вимагає від кожного співвідносити свої дії з законами природи і умовами навколишнього середовища. Основними напрямками в освітньому процесі та науковій роботі повинні бути:

• вивчення природних особливостей навколишнього середовища, в тому числі регіону, його ресурсів;
• конкретного впливу діяльності підприємств на навколишнє середовище;
• основних характеристик забруднення території;
• основних законів в галузі охорони природи та екологічної діяльності;
• ресурсозберігаючих технологій і відповідних проектів.

Список використаних джерел

1. Показники якості води, різноманітності іхтіоценозов деяких річок регіону / В.І. Толкачов, І.Ф. Рассашко, В.Г. Свириденко // Зб. науч. тр. міжнар. наук.-практ. конф. «Географічні аспекти сталого розвитку регіонів», 23-24 квіт. 2015 р 2 ч. Ч.1. Гомель: ГГУ імені Франциска Скорини, 2015.

2. Рассашко, І.Ф. Важливі групи регіональної гідрофауни. Бази даних за тривалий період з біорізноманіття, структурі, поширенню гідробіонтів Білоруського Полісся / І.Ф. Рассашко, К.В. Труш, А.А. Можаровская // Verlag / Видавець: LAP LAMBERT. Academic Publishing. Німеччина, 2015. 125 с.

3. Рассашко, І.Ф. З досвіду роботи по активізації дослідницької діяльності учнів / І.Ф. Рассашко // Х міжнар. конкурс дослідні. робіт учнів «Інструментальні дослідження навколишнього середовища». Зб. матеріалів учасників; під заг. ред. А.А. Мельник. СПб .: Крисмас +, 2015. С. 44-47.

4. Толкачов, В.І. За професією в ліцей / В.І. Толкачов. Газета «Радянський район» 3 Квітня. 2013 г. С. 3.

5. Толкачов В.І. З досвіду роботи з екологічної освіти і виховання учнів у ліцеї / В.І. Толкачов // Зб. науч. тр. «Географічні аспекти сталого розвитку регіонів», Гомель: БелГУТ, 2013. С. 315-322.

6. Толкачов, В.І. Методичний посібник «Вправи і рішення задач з генетики» / В.І. Толкачов. Гомель, 2014.

бібліографічна посилання

Рассашко І.Ф., Толкачов В.І., Івшин М.А. Застосування традиційних і сучасних технологій в процесі формування екологічних знань // Майстерність online [Електронний ресурс]. - 2015. - 1 (6).
Режим доступу: http://ripo.unibel.by/index.php?id=1032
Дата доступу: 23 июня 2019