36. Проблема вікової періодизації психічного розвитку.

Пошук наукових основ періодизації психічного розвитку дитини виступає як корінна проблема вікової психології, від розробки якої багато в чому залежить стратегія побудови цілісної системи виховання зростаючих людей. Існують різні вікові періодизації розвитку. У них виділяють різні періоди, ці періоди по-різному називаються, різні вікові межі, так як їх автори в основу заклали різні критерії.

Л. С. Виготський виділяв три групи периодизаций:
1. Для першої групи характерно побудова періодизації на основі зовнішнього, але пов'язаного з самим процесом розвитку критерію. Прикладом можуть служити періодизації, створені за биогенетическому принципом.
Представник преформізма К.Бюлер вважав, що стадії розвитку дитини - це інстинкт, дресура, інтелект. У періодизації Рене Заззо системи виховання і навчання збігаються з етапами дитинства. П. П. Блонський пропонував по зміні зубів (фізіологічний ознака) у дітей виділяти беззубі дитинство, молочнозубое і період постійних зубів.
2. Для другої группиn характерно те, що періодизації побудовані на основі одного, довільно обраного автором, внутрішнього критерію. З. Фрейд розглядав розвиток дитини лише через призму його статевого дозрівання. Періодизація Л.Колберга заснована на вивченні рівня морального розвитку. У періодизації Е. Еріксона виділяються вісім стадій людського життя, які представляють собою серію критичних періодів. Ж.Пиаже запропонував вікову періодизацію на основі змін в розумовому розвитку дітей.
3. Третя група периодизаций виділяє періоди на основі істотних критеріїв, ознак. До таких періодизації можна віднести періодизацію В. І.Слободчікова, Л. С. Виготського, Д. Б.Ельконіна. Всі ці та інші спроби класифікації не отримали підтвердження в конкретних результатах вивчення психічного розвитку дітей. Проблема виділення підстав вікової періодизації залишається актуальною і сьогодні: відсутність належних теоретичних обгрунтувань заважає вирішенню питань про рушійні сили психічного розвитку, про те, яке фактичне психологічний зміст відповідного віку, які внутрішні критерії для періодизації, виділення кордонів віку, які реальні зміни в психіці дитини відбуваються під впливом зміни його соціальної ситуації.

Періодизація психічного розвитку Л. С. Виготського.
Розглядаючи питання періодизації психічного розвитку, Л.С.Виготський відзначав, що необхідно виділити об'єктивні підстави, які вказують на зміну віку і переходу дитини на новий етап розвитку. Він ввів поняття психологічні новоутворення і соціальна ситуація розвитку (характер відносин між дитиною і суспільством, які складаються в даний період). Л.С.Виготський вважав, що дослідження переходів від одного періоду розвитку до іншого дає можливість розкрити внутрішні суперечності розвитку. Центральним моментом при розгляді динаміки психічного розвитку був для Л. С. Виготського аналіз соціальної ситуації розвитку. Розпад старої і виникнення основ нової соціальної ситуації розвитку, на думку Виготського, і становить головний зміст критичних віків.

Виділяючи два шляхи розвитку: критичний (виникає раптово, протікає бурхливо) і політично (спокійний), Виготський помітив, що критичний період має позитивні зрушення - перехід від одних форм поведінки до нових форм. Він виділив в ньому три етапи: 1) предкрітіческій - відмова від колишніх форм відносин і поведінки; 2) критичний - йде пошук нових форм поведінки; 3) посткритическую - відпрацювання засвоєних форм поведенія.Крітіческій період може бути просто перехідним при відповідній ситуації розвитку і зміні відносин з дорослими. Л. С. Виготський виділяв в якості критичних періодів дитинства вік близько 1 року, 3 роки, 6-7 років, період новонародженості і підлітковий період.Чередованіе стабільних і критичних періодів по Л.С. Виготському:
Криза новонародженості. Молодший вік (2 місяці - 1 рік). Протиріччя між максимальною соціальністю немовляти і мінімальними можливостями спілкування.
Криза 1 року. Раннє дитинство (1-3 роки). Діяльність "серйозна гра", предметно-гарматна. З'являються жест, ходьба, мова.
Криза 3 років. Дошкільний вік (3-7 років). Тенденція до емансипації (відокремлення від дорослого) і тенденція не до афективної, а до вольової формі поведінки. Виникнення "Я сам".
Криза 7 років. Шкільний вік (8-12 років). Втрата дитячої безпосередності через диференціації внутрішньої і зовнішньої життя. Виникнення узагальнень, логіки почуттів, переживання набувають сенсу, з'являється самооцінка.
Криза 13 років. Пубертатний вік (14-18 років). Почуття дорослості - відчуття своєї особистості, розвиток самосвідомості.

Періодизація психічного розвитку Д. Б.Ельконіна.
При побудові періодизації Д. Б.Ельконін грунтувався на наступному:
- вікове розвиток - це загальна зміна особистості, формування нового плану відображення, зміна в діяльності і життєвої позиції, встановлення особливих взаємин з оточуючими, формування нових мотивів поведінки і ціннісних установок;
- на діалектичному уявленні про процес розвитку (детерминированном внутрішніми протиріччями, цілеспрямованому, нерівномірному з критичними і літичними періодами);
- на конкретно-історичному розумінні природи дитинства (кожна історична епоха має свою періодизацію дитинства);
- в основі періодизації повинні лежати закономірності розвитку діяльності та зростаючого людини.

Звідси все психічне життя дитини розглядається як процес безперервної зміни діяльностей, причому на кожному віковому етапі виділяється "провідна діяльність", з засвоєнням структур якої пов'язані найголовніші психологічні новоутворення даного віку. Усередині системи провідної діяльності Д. Б. Ельконін виявляє приховане діалектичне протиріччя між двома аспектами провідною діяльності - операційно-технічним, що належать до розвитку підсистеми "дитина - річ", і емоційно-мотиваційним, пов'язаним з розвитком підсистеми "дитина - дорослий".

У загальній послідовності провідних діяльностей поперемінно чергуються діяльності з переважним розвитком то однієї, то іншої сторони. Кожна епоха дитинства складається з закономірно пов'язаних між собою двох періодів. У першому періоді йде засвоєння завдань, мотивів, норм людської діяльності і розвиток мотиваційно-потребностной сфери, у другому - засвоєння способів дій з предметами і формування операційно-технічних можливостей. Перехід від однієї епохи до наступної відбувається при виникненні невідповідності між операційно-технічними можливостями дитини і завданнями і мотивами діяльності, на основі яких вони сформувалися.

1 епоха. Дитинство (до 1 року) - провідна діяльність - безпосередньо-емоційне спілкування.
Раннє дитинство - предметно маніпулятивна діяльність.
2 епоха. Дошкільний вік - рольова гра. Молодший школяр - навчальна діяльність.
3 епоха. Підліток - інтимно-особистісне спілкування. Старший шкільний вік - навчально-професійна діяльність.