«Прогрес не завжди рухається в потрібному напрямку» - б'ють на сполох британські та польські вчителі.

Сучасні діти знають, як «пересувати екран» на планшеті і користуватися меню, але не здатні побудувати конструкцію з кубиків. «Діти дурніють через сучасних технологій», - б'є на сполох Британська асоціація вчителів і викладачів. Діти не тільки повільніше вчаться писати, але взагалі не відчувають такої потреби. «Адже навіщо це робити, якщо достатньо провести пальцем по екрану або клацнути мишкою, щоб знайти те, що шукаєш?» - вторять польські вчителі.

Висуваючи аргументи на користь необхідності відправити в школу шестирічок, професор Лукаш Турський з Центру теоретичної фізики Польської академії наук якось розповідав: «Мій онук, якому ще немає трьох, який ще не пише і погано говорить, приходить до мене в кімнату, бере мій iPad і швидко знаходить все. Він знає, як його включити, де лежать дитячі фільми, як пограти з кішкою, як зробити, щоб кішка стрибала і т.д. Це вже громадянин нового світу ».

За даними британських вчених, цифрові технології порушують у дітей розвиток моторних здібностей. Діти наймолодшого віку проводять, граючи з гаджетами, багато годин, а від цього страждає спритність їх пальців і пам'ять. Вчителі в зв'язку з цим спостерігають тривожне явище: учні все частіше не здатні від руки заповнити тест.

Схожа ситуація спостерігається в Польщі. «Раніше діти швидко вчилися в дитячому саду друкованим буквах і не могли дочекатися, коли підуть в школу і навчаться писати. Тепер вони все частіше не знають букв і, що найгірше, не хочуть їх навчати. Лист перестало бути для них привабливим. Зате вони без проблем знаходять в планшеті улюблену гру. Все це змінилося за останні 10 років, прірва вже величезна », - розповідала вчителька початкових класів Івона Леманьска.

Сьогодні учні часто не вміють навіть тримати ручку, а зав'язування шнурків або застібання гудзиків перетворюється для них на складне завдання. «Помилка бездумних поборників електронних форм полягає в змішуванні знака (літери або звуку), значення і контексту. Чим більше штучний знак, тим слабкіше він задіє різні частини мозку, взаємодія півкуль, так звану м'язову пам'ять, тобто в подальшій перспективі негативно впливає на здатність читати і писати », - каже Павло Юрчик з консультаційного центру Sensity, який співпрацює з Інститутом інтегрованої профілактики.

Багатьох польських педагогів непокоїть те, що діти не тільки зазнають труднощів з листом, але й не хочуть вчитися. «Інтелектуальний розвиток дитини тісно пов'язане з його моторним розвитком. Електронні гаджети стимулюють моторне розвиток лише в мінімальному ступені, так як вони обслуговуються за допомогою одного типу активності - руху пальця по екрану, яке, до того ж, вимагає невеликих зусиль на відміну від, наприклад, малювання або ліплення. Крім того обробка мовних сигналів пов'язана з лівою півкулею, а робота з мультимедіа (це переважно зображення) стимулює праве », - пояснює Януш Вардак. «Зображення і графічний знак - не одне і те ж, що реальний предметний дісігнат або звук, а особливо повідомлення. В абстрактних поняттях і віртуальних формах електронної комунікації ( "кликання") на нейропсихологическом рівні задіюється менше енергії, ніж в "реальних" діях. Цю ідею описував Девід Колб в своєму відомому циклі ефективного навчання, який, втім, спирається на більш ранні освітні ідеї, зокрема, Ігнатія Лойоли (XVI століття). Він каже, що освітній досвід тим ефективніший, чим більшою мірою він "полісенсорен" і активізує емоції, мануальні дії, фантазію, мова, здатність планувати. Тоді ми починаємо відчувати сенс читання і письма, а також відчуваємо більш сильні почуття (мозок стимулюється природним чином з різних сторін) », - пояснює Павло Юрчик.

«Планшети і смартфони за своєю природою розсіюють увагу людини - як дорослого, так і дитини. Це викликано надмірною кількістю подразників, які вони пропонують (кольорові картинки, фільми, посилання) і можливістю швидко переходити від одного типу інформації до іншого (натискаючи на гіперпосилання). Тим часом розвиток дитини відбувається в першу чергу за допомогою зосередженості на конкретному занятті, яке часто вимагає терпіння і додатки великих зусиль. Саме таку діяльність забезпечує розглядання, а пізніше читання книг, розфарбовування картинок, складання кубиків. Невміння зосередитися може стати одним з найважливіших елементів подальших складнощів з навчанням. Щоб навчитися читати і писати, а також вважати, дитина повинна повністю сконцентруватися на цій діяльності. Електронні гаджети повністю поглинають дитячу увагу, але не вчать концентрації », - пояснює Януш Вардак - ініціатор акції« Менше екрану, більше сім'ї », глава Сімейної академії і заступник директора з виховної роботи школи Żagle Товариства Sternik.

В ході конференції Британської асоціації вчителів та викладачів вчені також доводили, що занадто часте використання електронних гаджетів призводить до надмірної ваги, стомлюваності і агресивної поведінки. Батьки часто пишаються тим, як їх дитина вміє користуватися планшетом, не помічаючи, що у нього є проблеми в спілкуванні з однолітками.

Британські та польські вчені закликають контролювати час, який дитина проводить за спілкуванням з новими технологіями, оскільки ті негативно впливають на розвиток соціальних і фізичних навичок у дітей наймолодшого віку. Нам слід прийняти це близько до серця, оскільки все частішим явищем стають вимагають терапії випадки компульсивного поведінки, викликаного тим, що діти з народження користуються електронними пристроями та інтернетом. Більш того, з'явилися випадки розвитку залежності від гаджетів. Дитина, що ріс з планшетом, не може без нього жити. Відома історія чотирирічної британки, яка отримала в три роки iPad і з тих пір з ним не розлучалася: дійшло до того, що він став її найкращим другом. Без приладу у дівчинки з'являлися симптоми абстинентного синдрому - неприємні фізичні і психічні відчуття, що виникають при скасуванні викликає залежність предмета. Дитина потрапила в лондонський центр лікування залежностей.

З огляду на наведений вище приклад негативного впливу нових технологій на розвиток дітей, слід подумати про стратегію, яку обрали у вихованні своїх нащадків багато керівників компаній, пов'язаних з цифровими технологіями.

Наприклад, Алан Ігл, керівник одного з підрозділів компанії Google, вважає смішною ідею, що аплікація в iPad дозволить дітям краще засвоїти читання або рахунок. Коли його дочка вчилася в п'ятому класі, вона ще не вміла користуватися Google. «Це дуже легко, все одно, що навчитися користуватися зубною пастою. В Google і інших компаніях ми працюємо над тим, щоб технології були настільки прості у використанні, наскільки це можливо. Діти з легкістю навчаться цьому, коли стануть старше », - говорить він.

Так було і у Стіва Джобса - покійного співзасновника і багаторічного глави компанії Apple. Його діти не користувалися iPad'амі, а доступ до цифрових технологій був в його будинку жорстко обмежений. Автор біографії Джобса Уолтер Айзексон, який провів в будинку голови Apple багато часу, пише: «Щовечора Стів сідав з сім'єю вечеряти за великим столом на кухні. Розмови йшли про історію, книгах і багатьох інших речах, ніхто тоді не діставав комп'ютер. Взагалі, здавалося, що його діти, мало прив'язані до всіх цих гаджетів ».

Білл Гейтс - творець і багаторічний голова компанії Microsot теж був прихильником обмеження своїх дітей в користуванні комп'ютером і ігровими приставками. Коли син запитав його, невже так буде все життя, Гейтс відповів: «Ні, коли ти будеш жити один, ти зможеш встановити собі власні обмеження».

Так що раз навіть засновники і керівники великих IT-компаній були настільки обережні з доступом своїх дітей до нових технологій, можливо, слід взяти з них приклад.