Ульяновський державний університет

РЕФЕРАТ

«Види і форми навчання»

роботу виконав аспірант 2 року навчання Мельник А.А.

м Ульяновськ

1999 р

зміст:

Вступ................................................. .................................................. .................. 2

Форми навчання ................................................ .................................................. ...... 3

Види навчання ................................................ .................................................. ......... 5

Традиційне навчання ................................................ ...................................... 5

Дистанційне навчання................................................ .................................... 6

Розвивальне навчання ................................................ ....................................... 9

Висновок ................................................. .................................................. ............ 17

Вступ

Будь-яка діяльність складається з трьох частин:

- орієнтовно-мотиваційної;

- операційно-виконавчої;

- рефлексивно-оцінної.

Відсутність першої частини перетворює діяльність у хаотичне скупчення окремих дій без ясної і усвідомленої мети, коли людина не бачить особистісного сенсу в здійснюваних діях, не сприймає їх як значущі, важливі, необхідні для себе. Відсутність же третьої частини також призводить до втрати мети діяльності, оскільки у людини не сформована при цьому здатність оцінити своє поетапне просування до бажаного результату, можливість його досягнення, перспективи та наслідки своєї поведінки в подальшому. Успішність діяльності, можливість її коректувати, розвиток своїх творчих здібностей і самовдосконалення в цілому стають вельми скрутними при відсутності або невисокому рівні сформованості рефлексії.

Тому навчальна діяльність, як і будь-яка інша, повинна обов'язково містити всі три зазначених компонента і найважливіше завдання освіти - навчити учнів будувати свою діяльність як повноцінну, розумну, в якій всі три частини збалансовані, досить розгорнуті, усвідомлені і повністю здійснені. При цьому мається на увазі, що всі дії, в тому числі контроль і оцінку, здійснює сам учень.

Формування навчальної діяльності, як способу активного добування знань, є одним з напрямків розвитку особистості учня. Специфіка цього способу полягає в послідовній і цілеспрямованої відпрацювання активності самих учнів (розуміння навчальної задачі, оволодіння способами активних перетворень об'єкта засвоєння, оволодіння способами самоконтролю). На цій основі постає завдання формування все більшої самостійності переходу учнів від виконання одного компонента навчальної діяльності до інших, тобто формування способів самоорганізації діяльності.

Розгляду і короткому опису окремих видів і форм навчальної діяльності і присвячений даний реферат.

форми навчання

У літературі з педагогіки часто плутають поняття методу і форми навчання. Дамо такі визначення:

Форма - характер орієнтації діяльності. В основі форми лежить провідний метод.

Метод - спосіб спільної діяльності вчителя і учня з метою вирішення завдань.

Форми навчання бувають конкретними (урок, будинок. Робота, факультативні заняття, курсові, консультації, доп. Заняття, форми контролю і т.п.) і загальними.

Розглянемо деякі з форм більш докладно.

Урок - колективна форма навчання, якій притаманні постійний склад учнів, певні рамки занять, жорстка регламентація навчальної роботи над одним і тим же для всіх навчальним матеріалом.

Аналіз проведених уроків показує, що їх структура і методика багато в чому залежить від тих дидактичних цілей і завдань, що вирішуються в процесі навчання, а також від тих засобів, що є в розпорядженні вчителя. Все це дозволяє говорити про методичну різноманітність уроків, які, однак, можуть бути класифіковані за типами:

1. уроки-лекції (практично - це монолог вчителя на задану тему, хоча при відомій майстерності вчителя такі уроки набувають характеру бесіди);

2. лабораторні (практичні) заняття (такого роду уроки зазвичай присвячені відпрацюванню умінь і навичок);

3. уроки перевірки і оцінки знань (контрольні роботи і т.п.);

4. комбіновані уроки. Такі уроки проводяться за схемою:

- повторення пройденого - відтворення учнями раніше пройденого матеріалу, перевірка домашнього завдання, усний і письмове опитування і т. Д.

- освоєння нового матеріалу. На цьому етапі новий матеріал викладається вчителем, або «видобувається» в процесі самостійної роботи учнів з літературою.

- відпрацювання навичок і вмінь застосування знань на практиці (найчастіше - рішення задач по новому матеріалу);

- видача домашнього завдання.

Факультативні заняття як форма навчання були введені в кінці 60-х - початку 70-х рр. в процесі чергової безуспішної спроби реформувати шкільну освіту. Ці заняття покликані дати глибше вивчення предмета всім бажаючим, хоча на практиці, вони дуже часто використовуються для роботи з відстаючими учнями.

Екскурсії - форма організації навчання, при якій учбова робота здійснюється в рамках безпосереднього ознайомлення з об'єктами вивчення.

Домашня робота - форма організації навчання, при якій учбова робота характеризується відсутністю безпосереднього керівництва вчителя.

Позакласна робота: олімпіади, гуртки і т.п., повинні сприяти найкращому розвитку індивідуальних здібностей учнів.

види навчання

Існує безліч підходів до класифікації видів навчання. У рефераті будуть розглянуті три з них: традиційне, дистанційне і розвиваюче навчання.

традиційне навчання

Цей вид навчання є самим (на сьогоднішній день) поширеним (особливо - в середній школі) і являє собою навчання знанням, умінням і навичкам за схемою: вивчення нового - закріплення - контроль - оцінка. Цей вид навчання має цілу низку недоліків, які будуть розглянуті нижче в порівнянні з двома іншими видами навчання. В даний час традиційне навчання поступово витісняється іншими видами навчання, тому що визначаються інші вимоги до особистості і процесу її розвитку в школі. Їх суть в тому, що колишня освітня парадигма, заснована на думці, що можна визначити достатній для успішної життєдіяльності запас знань і передавати його учневі, себе вичерпала.

По-перше, збільшення наукових знань не може обійти і школу, проектуючи на утримання навчальних дисциплін. По-друге, вчителі, зберігаючи орієнтацію на передачу, а не на самостійне освоєння необхідних учневі знань, підвищують вимоги до обсягу засвоєних учнем знань. По-третє, спроби вчителів, школи передбачити різні варіанти жізнеопределенія учнів і забезпечити їх необхідним запасом знань також ведуть до збільшення і ускладнення навчального матеріалу. Все це призводить до перевантажень учнів. Звідси можна зробити висновок, що в умовах сьогоднішнього дня школі необхідно від інформаційної орієнтації перейти до особистісної та подолати велику інертність традиційного навчання в викладаються дисциплінах. Цьому і служать розвиваюче і дистанційне (відповідно) навчання.

Дистанційне навчання

Дистанційна форма навчання (ДН) - це отримання освітніх послуг без відвідування ВУЗа, за допомогою сучасних інформаційно-освітніх технологій і систем телекомунікації, таких як електронна пошта, телебачення і INTERNET. Дистанційне навчання можна використовувати у вищій школі, а також для підвищення кваліфікації та перепідготовки фахівців. З огляду на територіальні особливості Росії і зростаючі потреби якісної освіти в регіонах, дистанційне навчання в найшвидшому часі займе міцне місце на ринку освітніх послуг.

Дистанційне навчання дозволяє отримати університетський диплом всім, хто з тих чи інших причин не може вчитися очно. Це особливо актуально саме для Росії, де останнім часом гостро стоїть проблема підготовки і перепідготовки фахівців.

Дистанційна освіта відкриває великі можливості для студентів-інвалідів. Сучасні інформаційні освітні технології дозволяють вчитися незрячим, глухим і страждаючим захворюваннями опорно-рухового апарату.

Отримавши навчальні матеріали в електронному та / або друкованому вигляді з використанням телекомунікаційних мереж, студент може опановувати знання вдома, на робочому місці, або в спеціальному комп'ютерному класі в будь-якій точці Росії та Зарубіжжя.

Комп'ютерні системи можуть проекзаменувати, виявити помилки, дати необхідні рекомендації, здійснити практичне тренування, відкрити доступ до електронних бібліотек, за лічені секунди знайти потрібну цитату, абзац, параграф або главу книги, виділити в ній головне. Навчальні курси супроводжуються ігровими ситуаціями, забезпечені термінологічним словником і відкривають доступ до основних вітчизняним та міжнародним баз даних і знань на будь-якій відстані і в будь-який час.

Враховуються індивідуальні здібності, потреби, темперамент і зайнятість студента. Він може вивчати навчальні курси в будь-якій послідовності, швидше або повільніше. Все це робить дистанційне навчання якісніше, доступніше і дешевше традиційного.

· Лекції ДО, на відміну від традиційних аудиторних, виключають живе спілкування з викладачем. Однак, мають і ряд переваг. Для запису лекцій використовуються дискети і CD-ROM - диски і т.д. Використання новітніх інформаційних технологій (гіпертексту, мультимедіа, ГІС-технологій, віртуальної реальності та ін.) Робить лекції виразними і наочними. Для створення лекцій можна використовувати всі можливості кінематографа: режисуру, сценарій, артистів і т.д. Такі лекції можна слухати в будь-який час і на будь-якій відстані. Крім того, не потрібно конспектувати матеріал.

· Консультації ДО є однією з форм керівництва роботою учнів і надання їм допомоги в самостійному вивченні дисципліни. Використовується телефон і електронна пошта. Консультації допомагають педагогові оцінити особисті якості учня: інтелект, увагу, пам'ять, уяву і мислення.

· Лабораторні роботи ДО призначені для практичного засвоєння матеріалу. У традиційній освітній системі лабораторні роботи вимагають: спеціального обладнання, макетів, імітаторів, тренажерів, хімічних реактивів і т.д. Можливості ДО надалі можуть істотно спростити завдання проведення лабораторного практикуму за рахунок використання мультимедіа-технологій, ГІС [1]-технологій, імітаційного моделювання і т.д. Віртуальна реальність дозволить продемонструвати учнем явища, які в звичайних умовах показати дуже складно або взагалі неможливо.

· Контрольні роботи ДО - це перевірка результатів теоретичного і практичного засвоєння учнем навчального матеріалу.

розвивальне навчання

Серед великого числа новацій, захльостують сьогодні школу, розвиваюче навчання (РО) займає досить стабільне становище і стоїть на одному з перших місць по значимості і з'єднуються з ним очікувань щодо підвищення якості освіти. Разом з тим, теорія і технологія розвиваючого навчання далекі від завершення, особливо для середнього та старшого ланки. Більш того, поняття «розвиваюче навчання» існує на рівні досить розпливчастого образу і трактується далеко не однозначно навіть фахівцями.

Одне з перших визначень цього поняття пов'язано з роботами піонерів в області розвиваючого навчання, перш за все з роботами В.В. Давидова: «... розвиток являє собою відтворення індивідом історично сформованих типів діяльності і відповідних їм здібностей, що реалізується в процесі їх привласнення. Тим самим привласнення (його можна представити як процес виховання і навчання в широкому сенсі) є загальною формою психічного розвитку людини ».

Сенс сказаного вище в подальшому конкретизується шляхом виділення двох типів мислення: розумового-емпіричного і теоретичного. При цьому, як випливає з подальшого викладу, розвиваюче навчання зводиться до формування теоретичного мислення. Останнє визначається наступним чином: «Отже, теоретичне мислення має свій особливий зміст, відмінне від змісту емпіричного мислення, - це область об'єктивно взаємозалежних явищ, складових цілісну систему. Без неї і поза нею ці явища можуть бути об'єктом лише емпіричного розгляду. ».

Є і більш прості формулювання цих понять.

Емпіричне мислення - орієнтація на зовнішні, чуттєвосприймаються властивості. Узагальнення, якщо воно виконується на матеріалі багатьох завдань, так само базується на зовнішніх ознаках.

Теоретичне мислення - спосіб орієнтації, що забезпечує виділення загального для цього класу задач відносини (це перший, аналітичний рівень узагальнення). Використання загального способу і здатність виділити особливі форми цього загального відношення, тобто істотних відносин, необхідних для побудови підкласів задач запропонованого класу (змістовна угруповання вирішених завдань) - це рефлексивний рівень. Якщо додатково людина може запропонувати умови задачі нового підкласу решаемого класу, тобто здатний вивести особливе ставлення з загального, то він виходить на синтетичний рівень узагальнення.

Надалі, у міру розвитку технології РО, на перший план вийшло ще одне поняття: навчальна діяльність. А освоєння навчальної діяльності, поряд з розвитком теоретичного мислення, стало однією з головних завдань РВ, принаймні на рівні початкової школи.

Інше трактування поняття розвиваюче навчання базується на структурних уявленнях про знання людини.

Так, Н.І. Чуприкова стверджує, «... що диференціація пізнавальних структур і процесів складає провідне зміст розумового розвитку (Вернер, Уіткін), що поділ в судженнях різних властивостей і відносин складає ключовий момент переходу від безпосередньо чуттєвого пізнання до абстрактного мислення, ...». І далі: «Центральне питання проблеми розумового розвитку полягає у виділенні субстрату розвитку, у визначенні того, що ж саме розвивається з віком і в процесі навчання. Сучасна психологія дозволяє вважати таким субстратом розвитку внутрішні когнітивні структури суб'єкта ».

У ряді робіт ступінь сформованості когнітивних структур прямо зв'язується з обдарованістю і інтелектом людини. Так, М.А. Холодна стверджує: «... було показано, що обдаровані діти і дорослі мають багатшу базу знань, вона у них в більшій мірі структурована і легкодоступна в плані можливої ​​актуалізації.» І далі: «За своїм онтологічної статусу зрілий інтелект, отже, - це форма організації когнітивного досвіду, представленого у вигляді« накопичених »в ході онтогенезу психічних структур, ступінь сформованості яких визначає структурні характеристики суб'єктивного простору інтелектуального відображення. Основне призначення інтелекту - побудова особливого роду репрезентацій що відбувається, пов'язаних з відтворенням об'єктивного знання про світ. ».

У своїй пізнішій роботі М.А. Холодна стверджує, що відмітними особливостями бази знань інтелектуально-обдарованої особистості (експерта або майстра) є: високий ступінь їх різноманітності і структурованості, висока гнучкість і швидка актуалізація в потрібний момент в будь-якій новій ситуації, їх представленість в узагальненому вигляді ... ».

Якщо взяти за основу наведені вище висловлювання, то можна стверджувати, що процес розвитку - це процес формування певного набору когнітивних структур і операцій (правда неясно, яким повинен бути такий набір?). Відповідно до цього, навчання повинне бути спрямоване на формування таких структур і операцій. Подібне прагнення досить чітко проглядається у Л.В. Занкова, особливо явно простежується в роботах Н.Ф. Тализіна та в ряді інших робіт. Технологія цього напряму в розвиваючому навчанні передбачає відпрацювання операцій виділення ознак об'єкта, операцій з поняттями і класами тощо. При цьому акцент робиться на елементарні структури і операції, що відпрацьовуються на рівні початкової школи.

Зазначені вище трактування не виключають, а доповнюють один одного: звичайно ж у процесі навчання повинна створюватися певна система знань, повинен відпрацьовуватися певний стиль мислення, повинна відпрацьовуватися прогресивна технологія діяльності по отриманню і використанню знань. Спираючись на таке, саме загальне уявлення про розвиваючому навчанні, звернемо увагу на деякі особливості традиційного і розвиваючого навчання.

Відомо зовні жартівліве, но має глибокий сенс визначення: освіта - ті, что залішається у людини после того, як ВІН забуває все ті, чому его вчились. Дійсно, більшість зберігає в пам'яті небагато що з того, чому нас вчили, але навряд чи хтось візьметься заперечувати корисність освіти в досягненні життєвих цілей. Хороша освіта допомагає людині орієнтуватися в новій для нього ситуації і знаходити в ній ефективні варіанти діяльності; здатність діяти подібним чином зазвичай пов'язують з інтелектом.

Виходячи з цього, було б логічним вважати, поряд із засвоєнням певного обсягу фактів і алгоритмів, найважливішим завданням освіти розвиток інтелектуальних можливостей людини.

Як уже зазначалося, накопичені на сьогодні знання дозволяють стверджувати, що рівень інтелекту визначається досконалістю, насамперед ступенем структурованості і узагальненості, моделі світу людини і ступенем отработанности операцій на цій моделі. Іншими словами, знання людини - це не сума, а система. Створення такої системи і відпрацьовування на її базі когнітивних операцій, що забезпечують успішну діяльність в нестандартних ситуаціях - основне завдання освіти.

За цією ознакою (знання як сума, знання як система) можна виділити два крайніх типу технологій навчання, між якими розташований весь спектр реалізованих практично: знаніясуммірующіе і інтеллектразвівающіе технології (надалі просто підсумовують і розвиваючі технології).

Перший тип орієнтований на накопичення суми знань (дані і алгоритми), у другому конкретні знання є в першу чергу засобом формування системи знань (моделі світу) і відпрацювання на ній когнітивних операцій.

В рамках підсумкових технологій накопичення конкретних знань є метою навчання. Для розвиваючих технологій конкретні знання є перш за все засобом досягнення головної мети - розвитку інтелектуальних можливостей людини. Ні в якій мірі не заперечуючи потрібності і корисності конкретних знань, ми лише підкреслюємо, що процес їх отримання повинен бути побудований так, щоб при цьому цілеспрямовано розвивалися і удосконалювалися інтелектуальні можливості людини. Саме таку технологію навчання ми і називаємо розвиваючої технологією.

У підсумкових технологіях процес формування інтелекту не відслідковуються. Гасло, доктрину підсумовуючих технологій можна сформулювати так: ми дамо знання, а інтелект, Бог дасть, і сам при цьому сформується. Але, на жаль, бог дає далеко не всім. Більш того, конкретні знання у великому обсязі гальмують інтелектуальний розвиток людини. Найбільш чітко ця думка сформульована в роботах відомого філософа і педагога Е.В. Ільєнкова.

Е.В. Ільєнко стверджує: «Людина не може передати людині ідеальне як таке, як чисту форму діяльності ... Ідеальне як форма суб'єктивної діяльності засвоюється лише за допомогою активної ж діяльності з предметом і продуктом цієї діяльності ...» І далі: «... якщо ідеальний образ засвоєний лише формально , як жорстка схема і порядок операцій, без розуміння його походження і зв'язку з реальною (не ідеалізовані) дійсністю, індивід виявляється нездатним ставитися до такого способу критично, тобто як до особливого, отли чном від себе предмету. І тоді він ніби зливається з ним, не може поставити його перед собою як предмет, який можна порівняти з дійсністю, і змінити його в згоді з нею ».

Іншими словами, знання стають догмою, непридатною для практичного використання. Такі знання «в кращому разі не затримуються в голові людини, в гіршому засмічують мозок і спотворюють інтелект».

За словами того ж Ильенкова: «Зубріння, що підкріплюється нескінченним повторенням ... калічить інтелект тим вірніше, як це не парадоксально, ніж« розумніші »засвоювані істини». При цьому, деградує, треба думати, не тільки учень, а й учитель. За даними американських психологів, вміння харчуватися результатами чужої інтелектуальної діяльності - «стандартними таблетками шкільних знань» - без шкоди для власного інтелектуального травлення дається далеко не кожному, а тільки двом відсоткам з нас. Решта ж 98 втрачають творчі потенції в ході жорсткої сортування всіх дитячих ідей на «правильні» і «неправильні».

На іншу сторону цього явища звертав увагу відомий дослідник психології мислення М. Вертгеймер: «Таким чином (при механічному навчанні) можна виховати дітей, які будуть вести себе рабськи подібно автоматам, вирішуючи не тільки арифметичні, але і будь-які інші життєві завдання, і будуть сліпо керуватися міркуваннями престижу, слідувати моді, нормам, політичним або музичним думкам, у всьому покладаючись на те, що сказав учитель, на моду або авторитет ». На пряму небезпеку механічного, фактологічного навчання для суспільства звертається увага і в сучасній книзі американського психолога: автор вбачає пряму залежність між способом навчання і рівнем протівообщественних вчинків.

На жаль, використовувані в нашій освіті (дошкільному, шкільному, вузівському) технології в цілому ближче до знаніясуммірующім, ніж до інтеллектразвівающім. І перенесення центру ваги з перших технологій на другі - насущне завдання освіти на всіх рівнях. Крім іншого, це буде внеском і в оздоровлення суспільства.

Отже, з терміном розвиваюче навчання ми не пов'язуємо ніяких конкретних систем розвиваючого навчання і розуміємо його як навчальний процес, в якому, поряд з передачею конкретних знань, приділяється належна увага процесу інтелектуального розвитку людини, спрямований на формування його знань у вигляді добре організованої системи, на відпрацювання когнітивних структур і операцій в рамках цієї системи.

У плані сказаного вище, розробка розвиваючих технологій навчання вимагає перш за все відповіді на два питання:

Яка та система, яка повинна бути «побудована» в процесі навчання?

Як має вестися саме «будівництво»?

Відповіді на перше питання складають структурні основи розвиваючого навчання і в кінцевому підсумку зводяться до побудови якоїсь, будемо називати її раціональною, моделі інтелекту. Вони визначають цілі, кінцевий образ того, що повинно бути створено.

Відповіді на друге питання - технологічні основи розвиваючого навчання, що визначають те, як повинен бути організований навчальний процес для найбільш ефективного отримання потрібного результату.

Розгляд цих питань носить вузькоспеціалізований характер і виходить за рамки реферату.

Висновок

Освіта - частина процесу формування особистості. За допомогою цього процесу суспільство передає знання, навички від однієї людини іншою. В процесі навчання учневі нав'язуються певні культурні цінності; процес навчання спрямований на соціалізацію особистості, але іноді навчання конфліктує з істинними інтересами учня.

Загальній характеристиці форм навчання і більш докладного розгляду найбільш привабливого і безконфліктного (за формою передачі знань і з точки зору автора) виду навчання - розвиваючого навчання - і був присвячений даний реферат.

література:

1. Освіта: ідеали і цінності (історико-теоретичний аспект) Під ред. З.І. Равкіна. - М .: ІТПіО РАО, 1995. -361 с.

2. Кумунжіев К.В. Когнітивні основи розвиваючого навчання. рукопис, Ульяновськ, 1997.- 82 с.

3. Пугач В.І., Добудько Т.В. Методика викладання інформатики: навчальний посібник для студентів пед. ін-тів / Самарський держ. пед. ін-т, 1993. - 250 с.

4. Лук'янова М.І., Калініна Н.В. Навчальна діяльність школярів: сутність і можливості формування. Методичні рекомендації для вчителів і шкільних психологів. - Ульяновськ: ІПК ПРО, 1998. - 64с.

[1] ГІС - гнучкі інформаційні системи - АМ.

розділ: Педагогіка
Кількість знаків з пробілами: 24166
Кількість таблиць: 0
Кількість зображень: 0

..., які б забезпечували активне стимулювання в учнів самоцінною освітньої діяльності на основі самоосвіти, саморозвитку, самовираження в ході оволодіння знаннями. До переваг індивідуальної форми навчання можна віднести: самостійне засвоєння знань, формування умінь і навичок, розвиток самооцінки учнів, пізнавальної самостійності, творчих здібностей, ...

... застосування ілюстративного навчання, догматичного заучування не сприяло розвитку шкільного навчання. Почався пошук шляхів активізації навчального процесу. Певний вплив на розвиток теорії проблемного навчання в цей період надали дослідження психологів (С.Л. Рубінштейн), обосновавших залежність розумової діяльності людини від рішення проблем, і концепції проблемного навчання, ...

... навчання, незалежно від рівня і якості одержуваних знань; бажанням відомості ризику ненадходження до нуля; міркуваннями престижу. 1.6. Завдання дослідження. Розставити пріоритети факторів, що впливає на вибір абітурієнтами форми навчання (платній або безкоштовній). II. Методична частина. 2.1. Визначення досліджуваної сукупності. Досліджувана сукупність - абітурієнти. Так як досліджувана ...

... незалежно від рівня і якості одержуваних знань; · Бажанням відомості ризику ненадходження до нуля; · Міркуваннями престижу. 1.6. Завдання дослідження. Розставити пріоритети факторів, що впливає на вибір абітурієнтами форми навчання (платній або безкоштовній). II. Методична частина. 2.1. Визначення досліджуваної сукупності. Досліджувана сукупність - абітурієнти. Так як досліджувана ...