Ядром нашого підходу до навчання глухих і слабочуючих дошкільників є система слухового виховання, суть якої полягає в cледует.

1. У глухих і більшості дітей зі зниженим слухом слухова функція відсутня, хоча все глухі діти дошкільного віку мають ті чи інші залишки слуху, а у людей з вадами слуху дошкільнят збережений слух може служити базою для оволодіння мовою при певному посиленні. Тому спеціальної першочерговим завданням навчання є формування у дошкільнят слухової функції.
2. На базі формується слухової функції відбувається цілеспрямований розвиток слухового сприйняття мови. Ця робота проводиться протягом багатьох років протягом дошкільного та шкільного періодів навчання дітей. щодо глухих дошкільнят поки можна говорити про сприйняття на слух за допомогою апаратури певного мовного матеріалу: слів, словосполучень, фраз, текстів, а щодо людей з вадами слуху - про сприйняття на слух зв'язного мовлення, мовного потоку (з апаратами або без них).
   / Перш завдання розвитку у глухих мовного слуху не ставилася /
3. У навчанні обов'язково використовуються різні види акустичної апаратури колективного (мікрофонні класи) та індивідуального призначення (тренажери-підсилювачі та індивідуальні слухові апарати кишенькового і завушного типу). Таким чином, сприйняття навчального матеріалу й мови в побуті відбувається на основі слухо-зорового сприйняття.
   Слухопротезування має бути якомога більш раннім - відразу після виявлення дефекту слуху.
   

   / Перш все навчання проводилося без апаратури, вона використовувалася тільки в слухових кабінетах і була далеко не у всіх дошкільних установах /

4. Найкращі корекції дефекту, профілактика появи деяких вторинних дефектів розвитку здійснюється при ранньому початку навчання, тобто відразу після виявлення у дитини слуховий недостатності (в дитячому, ранньому або молодшому дошкільному віці).
5. Постійно вдосконалюється в процесі навчання слухове сприйняття глухих і слабочуючих дошкільників стає базою для виникнення і функціонування нового для дітей, особливого виду сприйняття - слухо-зорового (властивого і чують людям).
   

   Розвивається слухо-зорове сприйняття виявляється однією з основ формування мови глухих і слабочуючих дошкільників.

   Під впливом навчання базою формування усного мовлення слабочуючих дошкільників (на відміну від глухих) стає не тільки слухо-зорове, але і слухове сприйняття.

   / Перш сенсорну базу сприйняття усного мовлення становило зорове сприйняття /

6. Розширення сенсорної бази сприйняття усного мовлення за рахунок таких значущих складових, як слухове і слухо-зорове сприйняття (замість тільки зорового) зумовило принципову зміну підходу до формування у дошкільників з порушеннями слуху усного мовлення.
   

   При навчанні вимові вихідної і основною одиницею є ціле слово. В результаті в аналітико-синтетичному методі навчання вимові щодо дошкільнят з порушеннями слуху (особливо у перший період навчання) більш вираженим став синтетичний компонент. «Цей останній, звичайно, найбільше відповідає природному шляху засвоєння фонетичної сторони мови нормально чують дитиною, якому зразком для наслідування служать цілі слова і фрази, вимовлені оточуючими його людьми» [2].

   Для дітей дитячого та раннього віку передбачається спеціальне навчання гуленієм і лепету, оскільки ці необхідні стадії доречевого розвитку дитини у дітей з порушеннями слуху, як правило, відсутні зовсім або вкрай збіднена. У такому вигляді вони не можуть служити для повноцінного подальшого оволодіння вимовою.

   На першому етапі (протягом півтора-трьох років - в залежності від віку до початку навчання) діти опановують вимовою в природних умовах на основі наслідування мови дорослих [3], тобто використовується бісенсорний підхід. У дітей створюється необхідна сенсомоторная база, на якій формуються різноманітні голосові реакції, звуки, звукосполучення, лепетние мова, повні слова і фрази. Поява звуків у мові дітей в цей період не регламентується, тобто здійснюється індивідуалізація шляху формування усного мовлення у кожної дитини, враховується його фізіологічна готовність до продукування тих чи інших звуків мови. Вільний вибір фонетичних елементів створює у маленьких дітей позитивне ставлення до мови, що веде до формування у дітей великий мовної активності.

   На другому етапі (коли мовна активність вже сформована) здійснюється корекція або постановка тих звуків, які не вдалося викликати у дитини природним шляхом. Але і в цей період опора на слухо-зорове сприйняття дітей, використання їх рухів (фонетична ритміка [4]) продовжують залишатися провідними методами навчання.

   Бісенсорний підхід до навчання вимови дозволяє сформувати у дітей значно вільніше і природну мова.

   / Програма розвитку мови у дітей дитячого та раннього віку перш була відсутня /

   Перш щодо навчання вимову переважав аналітичний компонент. Викликання (постановка) звуків було визначено програмою кожного року навчання, і наявність зазначених в програмі звуків було обов'язковим для всіх дітей. сенсорної базою при викликанні (постановці) звуків було, головним чином, зорове сприйняття і в рідкісних випадках як допоміжний засіб - слухо-зорове, але не для проголошення слів і іншого мовного матеріалу в цілому, а для формування окремих, ізольованих фонетичних елементів. Робота з використанням апаратури проводилося в слуховому кабінеті, а в решту часу сприйняття дітьми мови відбувалося на зорової основі.

   Бісенсорний підхід до навчання вимови тепер включений в Проект програми для обов'язкового використання в усіх дошкільних установах для глухих і слабочуючих дітей. але в умовах застосування дактильной форми мови в якості вихідного засоби навчання мови глухих дошкільнят використання бісенсорного підходу пов'язане зі значними труднощами. Причина криється в тому, що ці підходи засновані на різних видах сприйняття і способах продукування: при бісенсорном підході в початковий період навчання слово виступає для дітей як цілісна, нерозчленованою одиниця, а при дактілірованіі це ж слово розпадеться на окремі елементи, тому синхронне усно-дактильно промовляння слів виявляється неможливим або при цьому страждає вимова дітей - слова вимовляються в уповільненому темпі (відповідно до темпом дактілірованіі), равноударно, без інтонації. /

7. На музичних заняттях у дітей формуються елементи звуковисотного слуху. Музичні заняття сприяють виявленню у кожної дитини істинного тону його голосу, розширюють діапазон голосу, допомагають нормалізації його висоти.

   При що раніше підході такого завдання не ставилося зовсім. Музичне виховання передбачало опору на зорово-вібраційну чутливість дітей. диференційоване сприйняття на слух музичних тонів вважалося нереальним.

8. Навчання мови здійснюється на основі планованого наслідування зразкам мови дорослих без застосування правил і граматичних питань на початку навчання. У перший період навчання використовуються питання є смисловими; граматичні питання вводяться лише в підготовчій групі. Таким чином, діти опановують промовою практично в процесі різноманітної діяльності і спілкування з оточуючими чують (педагогами, вихователями, батьками). При такому підході створюються умови для появи у дітей почуття мови вже в дошкільному віці.

   / При існуючій системі формування мови діти, які не мають мови, опановують нею на основі граматичних питань і правил. /

9. Для більш повноцінного оволодіння мовою рано вводиться аналітичне усне читання і самостійне лист дітей (на 4-му році життя). В системі слухового виховання по-новому відбувається навчання усного читання: на основі слухо-зорового сприйняття діти вчаться читати слова по складах шляхом наслідування вимови дорослого. Знанням букв діти опановують самостійно в результаті багаторазового читання різноманітних знайомих табличок.

   Дошкільнята пишуть друкованими літерами слова, пропозиції при описі сюжетних картинок, під час слухо-зорових і слухових диктантів.

   / Оволодіння навичкою усного читання при використанні дактильной форми мови є дещо повільнішим (ніж при нашому підході), що тягне за собою затримку розвитку усного мовлення, а це, в свою чергу, негативно впливає на розвиток мовного мислення, оскільки саме мовні кинестезии надають специфічний вплив на розвиток відповідних мозкових центрів, збуджують їх активність і зумовлюють виникнення і постійне збільшення асоціативних зв'язків.

   Навчання дітей самостійного письма існуючої системою не передбачається /

10. На ранніх етапах навчання глухих дошкільнят дактильная форма мови не використовується. У цей період вона не може бути для дітей ні засобом спілкування, ні способом накопичення словника: зорове сприйняття дітей раннього та молодшого дошкільного віку до навчання є глобальним, і діти ще не можуть здійснити аналіз рухів пальців при дактілірованіі слів дорослим, щоб бути в змозі йому наслідувати. Крім того, дрібна моторика дітей ще не розвинена, і діти не можуть без допомоги дорослих продукувати багато дактильно знаки і їх поєднання. Ранній і молодший дошкільний вік не є сензитивними для використання дактилологія. Дактильная форма мови може включатися в навчання школярів при створенні у дітей певної сенсорної і моторної готовності.

    Дактильная форма мови застосовується нами индивидуализировано. Для основної маси дітей вона вводиться на 6-му році життя і використовується як допоміжний засіб при спілкуванні (дуже обмежено) і як спосіб запам'ятовування складу слів додатково до усної проговариванию та письма. Для тих дітей, які відчувають труднощі в оволодінні складом слова, дактилологія вводиться раніше. Частини дітей, які виховуються в сім'ях і в експериментальних групах, дактильная форма мови не дається зовсім.

    / В існуючій системі дактильная форма мови використовується як вихідне засіб навчання мови - поряд з письмовими табличками, які сприймалися дітьми глобально. Дактильная форма мови випереджає розвиток усного мовлення /

11. Дуже велике значення має середовище, що оточує дитину з дефектом слуху з раннього віку. Тому одним із завдань навчання є створення мовного середовища, організація контактів з чують дітьми і дорослими.

    Крім системи слухового виховання, наша система, наша система навчання і виховання дошкільників з порушеннями слуху включає наступні принципи.

    Формування у маленьких дітей дій з предметами і предметної і предметної діяльності.

    / Існуючої системою таке завдання не ставиться /

    Сенсорне виховання дітей, що здійснюється протягом усього дошкільного періоду.

    / Система сенсорного виховання при існуючому підході відсутня, вона замінена нетривалим періодом на першому році навчання, протягом якого з дітьми проводяться вправи на розвиток зорового сприйняття і уваги /

Розвиток у дітей наочно-дієвого, наочно-образного і елементів словесно-логічного мислення. Розвиток мислення пронизує все навчання дітей. розвивається уява і творчість дітей, самостійність їх мислення. Формується інтерес до діяльності, пізнавальні інтереси.

На розвиток мислення спрямований

• підхід до розвитку мовного слуху: у дітей самостійно, без еталонів, які дають «зверху», формуються акустичні узагальнення на фонетичному, морфологічному і синтаксичному рівні (це вже в шкільному віці);
• підхід до навчання вимові: у дошкільнят самостійно формуються слухо-кінестетичні узагальнення груп фонем за певними ознаками, і діти мимоволі, без спеціального навчання (що було необхідно раніше) користуються наближеним вимовою. Надалі ці ознаки все більш диференціюються, і діти в багатьох випадках самостійно переходять від наближеною артикуляції до більш точною. Без спеціального навчання у дітей з'являються деякі м'які приголосні звуки, для постановки яких навіть в шкільному віці потрібні спеціальні заняття. Без спеціальної роботи над наголосом діти опановують цим умінням у спільній з дорослими мовної діяльності. Свобода вибору фонетичних елементів підводить дітей до самостійних фонетичним узагальнень;
• підхід до навчання читанню: діти самостійно, без спеціального навчання, опановують знанням букв при аналітичному усному читанні;
• підхід до формування мови: у дітей з'являються деякі граматичні узагальнення, що дозволяють дітям самостійно виправляти помилки і правильно утворювати різні форми в нових, тільки що придбаних словах, без помилок погоджуючи ці слова з іншими в реченні.

/ В існуючій програмі системи роботи з розвитку мислення немає. Розвиток мислення здійснюється епізодично на заняттях з розвитку мовлення. Дітям надається мало самостійності в мисленні - великий упор робиться на заучування і відтворення дій дорослих (заучування правил, побудова речень з питань, розповідання з точним повторенням всіх дій і емоцій педагога і т. П.) ./

Дуже велика увага приділяється розвитку рухової активності дітей. з цією метою у всіх вікових групах нами збільшено час занять з розвитку рухів.

/ За діяла програмі розвитку у дітей рухів відводилося дуже мало часу, в результаті чого діти страждали різними відхиленнями у розвитку постави і моторики. До кінця дошкільного періоду у глухих і слабочуючих дітей відбувалося значне погіршення постави у порівнянні зі станом до навчання [5] ./

Важливе місце в навчанні займає розвиток у дітей позитивних емоцій, позитивного ставлення до самого процесу навчання і до мовної діяльності.

[1] В розробці даної системи брали участь А. А. Катаєва (Венгер) і Вигодська Г. Л.

[2] Ф. Ф. Рау. Усне мовлення глухих. Вид-во «Педагогіка», М., 1973.

[3] При наслідуванні використовуються деякі специфічні прийоми навчання.

[4] Фонетична ритміка запозичена нами в Югославії, в Центрі «Суваг», керованому проф. П. Губеріни.

[5] Трофимова Г. В. Розвиток рухів у дітей з порушеннями слуху в спеціальному дитячому садку. Автореферат дисертації на здобуття наукового ступеня к. П. Н., М., 1980, стор. 12.

Емілія Леонгард

Автор унікальної методики формування і розвитку мовного слуху і мовного спілкування у дітей з порушенням слуху

Почитайте більше або зв'яжіться з автором - в блозі Емілії Леонгард