У даній статті пропонується аналіз вправ УМК Spotlight 3, побудованих за системою розвивального навчання. Ця система допомагає вчителю не тільки прищепити інтерес учнів до отримання знань в процесі вивчення іноземної мови, а й мотивує молодших школярів до застосування цих знань в театральних постановках.

Dramatizing is a great exercise for English language learners . It gives them a chance to experiment with language and vocabulary , to achieve their personal results, to raise the self-assessment.Dramatizing is a great exercise for English language learners . It gives them a chance to experiment with language and vocabulary , to achieve their personal results, to raise the self-assessment.

настрій: аналітичне, творче

ключові слова: ФГОС, особистісні, метапредметние, предметні результати, вправи, творчість

місто: Новосибірськ

Всякий нове століття, даючи нам нове знання, дає нам нові очі
Г. Гейне

Any new century, giving us new knowledge, gives us new eyes
Heinrich Heine

Перетворення і зміни в нашій країні в сфері освіти на перший план висувають цінність особистості. Новий час приносить нові вимоги до навчання підростаючого покоління. Змінюються інтереси і потреби суспільства ставлять перед сферою освіти нові цілі і завдання. Це пов'язано з тим, що в суспільстві відбувається переосмислення цінностей, перебудова всіх сфер нашого життя. Процеси гуманізації та індивідуалізації, що відбуваються в усіх сферах, зачіпають також і сферу освіти. Основним змістом духовно-морального розвитку громадянина Росії стають базові культурно-орієнтовані цінності російського суспільства. Компонент освоєння іншомовної культури в світлі вимог і принципів, зазначених в ФГОС загальної освіти, має на увазі також оволодіння традиціями і культурою країн досліджуваного мову. [1].

Предмет «Іноземна мова» сприяє формуванню уявлень учня про діалог культур, усвідомлення ним себе як носія культури і духовних цінностей свого народу, національної ідентичності, громадянськості, норм моралі та мовної поведінки. [8] У форматі ФГОС позначені вимоги держави і суспільства до цілей освіти і його результатами. В його основі лежить новий тип взаємин між особистістю, суспільством і державою. Отже, і вчити підростаюче покоління в новому столітті потрібно по - новому. Основною метою освітнього процесу стає виховання і розвиток високоморального, творчого і відповідальну людину. Системоутворюючі вимоги ФГОС є вимогами до результатів освоєння нових освітніх програм.

У світлі цих нових змін сучасний урок англійської мови повинен бути збудований відповідно до вимог ФГОС і потребами особистості. Для реалізації цілей, що висуваються суспільством до системи освіти, необхідні нові технології в освіті.

Технологія - це система прийомів, що забезпечує досягнення освітніх результатів, встановлених вимогами ФГОС для основної освітньої програми початкової загальної освіти:

«- особистісних результатів, що включають готовність і здатність учнів до саморозвитку, сформованість мотивації навчання і пізнання, ціннісно-смислові установки навчаються, що відображають їх індивідуально - особистісні позиції, соціальні компетенції, особистісні якості, сформованість основ громадянської ідентичності;

- метапредметних результатів, що включають освоєння які навчаються універсальні навчальні дії, (пізнавальні, регулятивні і комунікативні), що забезпечують оволодіння ключовими компетенціями, що складають основу вміння вчитися, і міжпредметних поняттями;

- предметних результатів, що включають освоєний учнями в ході вивчення навчального предмета досвід специфічної для даної предметної області діяльності по отриманню нового знання, його перетворенню і застосування, а також систему основних елементів наукового знання, що лежать в основі сучасної наукової картини світу »[8].

Розвиваючі вправи - це система засобів досягнення всіх трьох груп освітніх результатів, які, в поєднанні з комунікативної технологією іншомовної освіти, сприяють досягненню поставлених целей.Іспользованіе технологій особистісно орієнтованого навчання та виховання забезпечує необхідні результати. Застосування особистісно-орієнтованих технологій дозволяє формувати адаптивні, соціально-активні риси учнів, почуття взаєморозуміння, співробітництва, впевненості в собі, відповідальності за свій вибір.

За основу навчання в сучасних УМК беруться комунікативні технології іншомовної освіти як засіб досягнення освітніх результатів. У цьому особливу роль в навчально-методичних посібниках з іноземних мов виконують розвиваючі завдання [6,7], в основі яких навчально-пізнавальні ситуацій з яскраво вираженою комунікативною установкою в умовах міжкультурного спілкування людей різних національностей, різних виховних та освітніх середовищ і так далі [ 2].

На думку Н.Е.Буланкнной, «Завдання вчителя - словесника, в тому числі і вчителя іноземної мови ... навчити дитину вже в школі тактовно користуватися мовою як провідною гуманітарною складовою освітнього поліязикового простору, навчити спостерігати мову і за мовою» [2] «іншомовне освіта - цілісний, спеціально організований педагогічний процес виховання і розвитку учнів різноманітними засобами предмета «Іноземна мова», завдяки якому відбувається культурне збагачення учнів, набуття ними досвіду ді логічного взаємодії, здатності і готовності до подальшої самоосвіти за допомогою іноземної мови в різних областях знання »[9].

Сьогоднішнє суспільство висуває особистості певні вимоги, одним з яких є вільне володіння іноземною мовою. Для оволодіння будь-якою іноземною мовою необхідно розвивати здатність запам'ятовувати нове і відтворювати запомненное; здатність утримувати увагу; здатність осмислювати і переосмислювати інформацію. Предметно-мовна діяльність неможлива без розвитку цих здібностей. Система розвиваючих завдань і вправ, що лежить в основі результативного навчання, допомагає оволодіти іноземною мовою, розвиваючи ці здібності. Принципи, покладені в основу системи розвиваючих вправ, полягають в методах і прийомах, що дозволяють прискорити розвиток вищевказаних здібностей, зробити навчання легким і цікавим, а, отже, полегшити і прискорити оволодіння іноземною мовою. Слідом за професором Буланкін Н.Є. повторимо, «Які Розвивають можна назвати таке навчання, яке одночасно виховує учнів і максимально сприяє вдосконаленню їх навчально-пізнавальної діяльності. При цьому формування творчих почав, готовність до власне пошукової та перетворюючої діяльності з метою формування національного (мовного) самосвідомості, соціальної ідентичності та адекватного професійного вибору на життєвому шляху - пріоритетне завдання і головний результат розвиваючого іншомовної освіти, центральною ланкою якого стає культурне самовизначення особистості в поліязиковом освітньому просторі »[6].

Одним із прикладів навчально-методичних комплектів, що реалізують вимоги ФГОС і систему розвиваючого навчання, є УМК Spotlight 3, що складається з:

• підручника
• робочого зошита
• Книги для вчителя
• тестового зошита
• Буклету з роздатковим матеріалом
• плакатів
• Дисків для роботи в класі
• Дисків для роботи вдома
• Відео

Цей УМК не тільки відповідає інтересам учнів, а й залучає їх до активної вивчення англійської мови. Новий мовний матеріал представлений в контексті живих цікавих діалогів. Різноманітність вправ, пісень, віршів та ігор допомагає учням легше і швидше запам'ятовувати досліджуваний матеріал. Результатом є розширення лінгвістичного кругозору учнів, це, в свою чергу, дозволяє освоїти інформацію, необхідну для оволодіння усній і письмовій промовою англійською мовою на елементарному рівні. Присутність персонажів різних національностей відображає реалії сучасної Британії [4].

Як відомо, федеральні державні освітні стандарти визначають виховання патріотизму, національної самосвідомості особистості, заснованих на принципах громадянської відповідальності та діалогу культур в якості одного із значущих напрямків в структурі ціннісних орієнтирів системи освіти. Основним змістом духовно-морального розвитку громадянина Росії стають базові культурно-орієнтовані цінності російського суспільства. «Виховний компонент освоєння іншомовної культури в складі гуманітарної освіти в світлі вимог і принципів гуманістичної парадигми загальної освіти передбачає оволодіння її педагогічним змістом, що включає традиції і культуру країн мови, що вивчається. Однією з найважливіших пріоритетних завдань, яке держава ставить перед учителем, є виховання особистості з позитивною громадянською позицією, патріота своєї країни, прекрасно володіє рідною мовою і своєю культурою. Тому важливо вибрати як УМК відповідного змісту, так і способи відпрацювання цього змісту »[7].

Говорячи про систему розвиваючих завдань, відзначимо, що суть конструювання системи розвиваючих вправ полягає в методах і прийомах, що дозволяють прискорити розвиток перерахованих вище здібностей, зробити навчання легким, результативною і цікавою, а, отже, полегшити і прискорити оволодіння іноземною мовою. Система розвиваючих вправ забезпечує оволодіння іноземною мовою, розвиваючи ці здібності [3]. Причому «... Виконання розвиваючих завдань, представлених у певній логічній послідовності, відкриває учням нові знання, нові способи добування знань; сам процес їх виконання забезпечує синтез оволодіння знаннями, прийомами розумової діяльності і нормами ставлення до різних видів пізнавальної діяльності »[6]

В УМК Spotlight 3 прикладами таких завдань можуть бути такі: після повторення назви предметів шкільного вжитку (етап активізації засвоєної лексики) я звертаю увагу учнів на картинки (сторінка 12 вправа 1); це етап введення нового мовного матеріалу (за допомогою ілюстрацій): няня вказує Ларрі і Лулу на годинник: «пора в школу! Time to go to school once more! »; Ларрі і Лулу надягають свої ранці: «get your school bag, do not be late!»; няня веде їх за собою, щоб відвезти в школу: «come with me, it's school again!». Я в цьому місці показую на годинник, що висять в класній кімнаті, і жестами ілюструю всі дії героїв УМК. Потім командою «Listen to the song» привертаю увагу учнів до тексту пісні, що звучить і зображень. Після цього, переконавшись, що все зрозуміли ці вирази, прошу їх показати жестами або перевести значення нових слів і, нарешті, командою «Listen to the song and follow the text» прошу їх стежити за текстом і підспівувати; знову звучить пісня, і всі співають у міру можливості.

Ще одним прикладом нового способу добування знань може служити робота з написання особистого листа (сторінка 15 вправа 5). Після етапу активізації засвоєної на попередніх уроках лексики (числівники, питання і відповіді, які дають інформацію особистісного характеру: Як тебе звати? Скільки тобі років? В якому ти класі? І форми дієслова BE з особистими займенниками) і етапу введення і відпрацювання нової лексики (назви шкільних уроків) я пояснюю, що це електронний лист, який написано для них: «This is a letter for you». Потім питаю: «Who is this letter from?» І показую на ім'я в кінці листа. Отримую відповідь: Larry! Потім учні читають питання під листом (pre-reading task). Переконавшись, що все зрозуміли сенс питань, тобто, яку інформацію потрібно буде витягти з тексту, даю завдання: «Read the text silently». Після цього окремі учні читають питання і дають на нього відповідь. Отримавши всі вірні відповіді, даю команду: «Think of your name and your Years at school. And your favourite subject ». Ставлю питання: «How old are you? What year are you in at school? What is your favourite subject? ». Учні осмислюють текст в перенесенні на свою особистість. «Read the text. Use your information. Work in pairs ». І потім окремі учні читають вголос, замінюючи інформацію Ларрі на свою.

Отже, учні закріпили лексику попередніх уроків, активізували нову, дізналися вік і улюблені предмети Ларрі, в якому він класі; навчилися витягати з тексту необхідну інформацію і повідомляти про себе схожу інформацію, іншими словами, як результат цієї діяльності, особистісні результати (самоідентифікація учня), метапредметние (комунікативні: робота в парах, навички співпраці, робота з інформацією, робота з навчальними моделями, виконання логічних операцій порівняння і аналізу); предметні (досвід предметної діяльності з отримання, застосування та перетворення нового знання) [5].

Розвиваючі завдання - це ті завдання, які спонукають учня реалізовувати отримані знання, вміння і навички засобами мови, що вивчається. Для цього необхідно осмислити, логічно вибудувати висловлювання, маючи на увазі певну мету. Постановка цих цілей при відсутності мовного середовища - це завдання вчителя. Зробити урок цікавим, захоплюючим, продумано обгрунтованим допомагає система розвиваючих завдань [6]. Звертаючись до УМК, як приклад, який спонукає осмислити і логічно вибудувати висловлювання, можу послатися на численні комікси, що пожвавлюють процес навчання і привертають увагу учнів. Завжди починаю роботу з коміксами з розпитування: Who is there in picture 1? What has Lulu got in her hands? Is Chuckles happy or upset in picture 6? Спонукаю до відповіді з поясненнями: «He is upset BECAUSE jelly is smashed». Відповіді з поясненнями змушують думати і шукати відповіді на питання: Чому? Скільки? Якого кольору?

Завдання-інструкції, «спрямовані на сприйняття, осмислення, запам'ятовування і відтворення навчального матеріалу на основі зразка міркування і виконання того чи іншого розвиваючого завдання, пов'язані з з'ясуванням теоретичного і фактичного матеріалу (наприклад, граматичних правил, що дозволяють усвідомити послідовність дій самостійно в подальшій роботі) »[6]. У збірнику вправ наведені завдання, засновані на послідовному осмисленні та виконанні команд, які допомагають закріпити граматичний матеріал: Зроби за зразком; Перепитай, як показано у зразку; Напиши множина іменників, і так далі. Завдання - пошуки спрямовані на використання всієї системи придбаних раніше прийомів розумової діяльності, конструювання нових поєднань цих прийомів, перебудови «шаблону» в знайомої ситуації для отримання нової інформації. Учні кожного разу самостійно вибирають логіку міркування »[13].

Прикладом таких завдань в УМК Spotlight 3 є написання листа особистого характеру, яке навчаються виконують після ознайомлення з правилами написання листів на сторінці 15 підручника. Крім того, на допомогу учневі дані вправи в Робочому зошиті на сторінці 11 вправа 2: виправ помилки і впиши текст в бланк листа. Після виконання цієї вправи, нагадує учням про правила граматики, на спеціальному аркуші з Робочого зошита вони пишуть свій лист - відповідь Ларрі, наповнюючи його інформацією про свій вік, клас та улюблених шкільних предметах. Я звертаю їхню увагу на фразу в кінці листа: what about you? На уроці з'ясовуємо значення цієї фрази і вирішуємо, чи буде вона потрібна в листі. Результатом такої гри-уроку «є хороша база для подальшого навчання, взаємне задоволення як навчаються, так і вчителі» [13].

В УМК Spotlight 3 є ігри і комікси, які роблять уроки ненудними, мотивуючи учнів опановувати прийоми гри. Наприклад, «Chinese Whispers»: я ділю групу на 2 команди і пошепки говорю учневі кожної команди назву шкільного предмета, той пошепки називає цей предмет наступному учаснику своєї команди і т.д. Останній учасник кожної команди вимовляє його вголос. Якщо слово було вірно передано, то команда отримує «залік». Через кілька раундів на перше місце п'єдесталу пошани, намальованого на дошці, зводиться виграла команда.

Така гра для учнів молодшого шкільного віку не тільки розрядка, а й спосіб пізнання навколишнього світу. Вона допомагає дітям швидше і легше засвоювати досліджуваний матеріал. Крім того, граючи, вони долучаються до нового соціального досвіду і розвивають вміння взаємодіяти з оточуючими.

Наскрізною лінією в УМК проходить казка «Іграшковий солдатик», яка дуже подобається всім учням. Він ілюстрований яскравими картинками, з якими можна багато працювати. Хоча цей вид вправи призначений для читання, я завжди починаю роботу з розмови по картинках: Хто на зображенні? Що у нього в руках? Якого кольору…? Де знаходиться…? ... щасливий? І т. Д. Це дозволяє учням повторити лексику, пригадати попередній уривок, навчитися відповідати повними відповідями, здогадатися про значення незнайомих слів.

Казка супроводжується аудіодіском, слухаючі Який, учні представляються Чарівну атмосферу нічного Знайомство Нових іграшок зі старими и їх спілкування. Аудіозапис дозволяє почути вимова і інтонацію, повторити за персонажами їх слова з правильним наголосом та вимовою; діти із задоволенням читають за ролями і готові робити це знову і знову, що говорить про інтерес до досліджуваного предмета.

«Виконання розвиваючих завдань, представлених у певній логічній послідовності, відкриває учням нові знання, нові способи добування знань; сам процес їх виконання забезпечує синтез оволодіння знаннями, прийомами розумової діяльності »[6].

Прикладом розвиваючих завдань, представлених у певній логічній послідовності, можна назвати главу в підручнику Family moments. Перша вправа дано у вигляді пісеньки, що супроводжує малюнок сімейного древа головних персонажів: Ларрі, Лулу і членів їх сім'ї. Воно зовсім просте. Тут учні закріплюють знайому лексику і вимову, підспівуючи разом з Лулу, що розповідає про членів своєї сім'ї. Далі робота на особистісні результати: діти отримують домашнє завдання: зобразити своє родинне дерево (самоідентифікація); на метапредметние результати - освоїти лексику, робота з навчальної моделлю, підведення під поняття «моя сім'я». Для більш повного виконання завдання вже на цьому етапі я даю додаткову лексику: uncle, aunt, cousin.

Наступна вправа - сюжет в картинках про появу нового члена родини - маленької сестрички Betsy. Позитивні сторони цього улюбленого дітьми і мною вправи - відео та аудіо супровід. Працювати, як завжди, починаю з розмови по картинках. Потім, переконавшись, що всі учні увійшли в тему, включаю відео, задавши попередньо питання: Are the members of the family happy? (Pre - reading task). Діти дивляться відео, відповідають на питання, потім я прошу слухати аудіо, стежити за текстом: «Follow the text, please» І стежити за вимовою та інтонацією: «Mind the pronunciation and intonation.» Після цього відпрацьовуємо красиве інтонаційний читання за ролями.

На цьому логічна послідовність вправ не закінчується. Далі представлено вправу - діалог: двоє хлопчиків розглядають сімейний альбом одного з них. Сем задає питання, а Том відповідає, розповідаючи про членів своєї сім'ї і їх іменах. Після роботи з цим діалогом я даю завдання учням: принести 2-4 фотографії членів їх сімей або загальне сімейне фото; ці фото я сканують на дошку і прошу розповісти про членів сім'ї з використанням присвійних прикметників his / / her / my і сказати їхні імена.

Наступною ланкою в логічній послідовності розвиваючих завдань є монологічне висловлювання про свою сім'ю, що складається з 8 -9 пропозицій за зразком (вправа 4 сторінка 31), після чого учні читають сторінку Spotlight on the UK: Сем Адамс розповідає про свою сім'ю. Завданням до цієї вправи є пропозиції, на які потрібно відповісти yes / no, але я завжди прошу давати сформовані короткі відповіді, оскільки цей текст є легким для розуміння переважної більшості учнів. Таким чином, вони повинні подумати про вибір допоміжного дієслова для короткого відповіді.

Потім в ланцюжку розвиваючих вправ виконується читання тексту про сім'ю дівчинки Даші з Росії. Текст, що складається з 17 поширених складносурядних і складнопідрядних речень, читаємо на уроці, відповідаємо на запитання до нього. Завжди прошу давати повні відповіді, щоб навчити будувати такі ж гарні пропозиції, які бачимо в тексті. На будинок я задаю розповідь (такий же докладний) про свою сім'ю, користуючись вивченим текстом і своїм сімейним деревом, виконаним на початку циклу уроків по темі «сім'я» або сімейним фото. Тут ми бачимо предметні результати: досвід предметної діяльності з отримання, перетворення і застосування нового знання [8]

Після повторення і закріплення матеріалу (сторінки 38 -39) учні пишуть тест.

«Цей тип завдань є важливим засобом перекладу учнів на рівень власне творчої діяльності, так як при їх виконанні зменшується питома вага дослівного відтворення навчального матеріалу і підвищується значення прийомів трансформації і переосмислення, коментування, перетворення лінгвістичного, екстралінгвістичні і текстуального матеріалу» [6].

Прикладом такого виду завдань може служити вправу на сторінці 47.

Karen отримала записку від David про те, що в холодильнику є і чого там немає, тобто, що треба купити. Завдання для учнів: написати shopping list, з огляду на зміст записки.

Альо це ще не все. Наступним завданням, що виводить учнів в реальну життєву ситуацію, є завдання «Now write a note for your mother».

І тут вже кожна дитина, заглянувши будинку в свій холодильник, напише, що б він хотів мати в ньому!

На думку автора [6]. запропонованої концепції створення системи розвиваючих завдань, «викладений вище підхід до розвиваючих завдань дозволяє: забезпечити їх дидактичний призначення в навчальному процесі; визначити кількісне співвідношення завдань репродуктивного і продуктивного характеру для реалізації розвиваючого навчання; намітити послідовність пред'явлення розвиваючих завдань з тим, щоб зміст кожного з них в процесі засвоєння навчального матеріалу і способу діяльності могло виконувати функцію напрямної лінії, по якій логічне мислення учня йде від простого до складного; забезпечити продуктивне формування узагальнень; закріпити і повторити пройдений матеріал по великим, найбільш важливих питань, проблем, тем і так далі ». Згідно з цими принципами, принципам розвиваючого навчання, побудовані модулі УМК Spotlight 3. Крім того, що входить в комплект Збірник вправ, також складається із завдань, побудованих за принципом «від простого до складного», допомагає учням закріплювати лексику і граматику відповідно до досліджуваної в основному підручнику темою. Матеріал навчального комплекту підібраний за інтересами учнів, відповідає їхньому віку. Різноманітність пісень, віршів та ігор допомагає учням легше і швидше запам'ятати досліджуваний матеріал і залучає їх до активної вивчення англійської мови. «Постійне цілеспрямоване формування позитивної мотивації на всіх ... етапах є основним і важливим психологічним вимогою. Включення учнів в процес узагальнення за допомогою розвиваючих завдань, складених на різному навчальному матеріалі ... веде до формування найбільш загальних моделей розумової діяльності, що, природно, сприяє формуванню стійкого пізнавального інтересу до навчального предмету і до навчання в цілому »[6].

Тут я впевнено можу сказати, що стійкий пізнавальний інтерес до вивчення англійської мови у моїх учнів сформований. Залишається тільки не втратити його, підтримуючи новими цікавими і зустрічаються в реальному житті завданнями. Адже теми: Знайомство, Улюблена їжа, Іграшки, і інші так близькі і зрозумілі учням цього віку. «Процес освіти повинен розумітися не тільки як процес засвоєння системи знань, умінь і компетенцій, що становить інструментальну основу навчальної діяльності учня, а й як процес розвитку особистості, прийняття духовно-моральних, соціальних, сімейних та інших цінностей. Тому виховання в школі не повинно бути відірване від процесу освіти, засвоєння знань, умінь і навичок, а, навпаки, повинно бути органічно включено в нього »[5].

Навчаючи своїх учнів відповідно до вищезазначених принципів розвиваючого навчання, я прийшла до висновку, що учням буде цікаво реалізувати отримані освітні, особистісні і метапредметние результати на практиці. В результаті наших спільних зусиль з'явився дуже милий музичний спектакль англійською мовою «A Magic Dream on Christmas Eve». Мова в ньому йде про дівчинку з англійської сім'ї, про її мамі, татові, подружці, і двох білих кошенят. Мері і її подружка Ann вчаться в школі. У вільний час дівчинки дресирують кошенят, віддають їм команди: «kittens, stand up! kittens, sit down! kittens, fetch! »(освоїли наказовий спосіб!) Мама, відправляючи в школу, намагається нагодувати дівчаток, пропонуючи їм здорову їжу:« Do you want meat and rice? Do you want milk and biscuits for breakfast? »Але діти відмовляються від здорової їжі на користь фаст фуду! (Звучить пісня з підручника про бургери, сендвічі, піцу). Мама з жахом: «Oh, it's awful! It's only fast food! »(Виховний момент: фаст фуд шкідливий!) Але тато незворушний:« Let them eat what they want! »Він лише підтримує момент дисципліни, нагадуючи дітям, що пора в школу:« Mary, Ann, it's time to go to school. Do not be late! »

У виставі показані фрагменти уроків: урок танців (тут актриси танцюють, виконуючи команди вчителя), урок математики, де вчитель вчить складати і віднімати, і, звичайно ж, урок англійської мови, де Мері і її подружка демонструють уміння написати лист Санта Клаусу за всіма правилами англійської особистого листа. У ньому подружки подають відомості про себе і просять:

Dear Santa,

Our names are Mary and Ann and we are nine . We are in year 3B at school. We like Maths, Music, but our favourite subject is English.Please, send us some Christmas presents! We want lots of sweets! Mary and Ann.

Мері засинає в Різдвяну ніч і бачить сон: вона в лісі; ранок; йде відьма і, не бачачи сплячу Мері, намагається розгадати кросворд. У неї не виходить, так як вона не знає англійської мови і взагалі не вчиться за програмою розвиваючого навчання. «What a difficult thing this crossword is! Where can I find anybody to help me? Помітивши дитини, вона бере дівчинку в полон: «ah-hah-hah! I'm the witch! You are my lunch! I like little nice girls for lunch! Let's go into my house! »Мері обурено пручається:« oh, no! I'm not your lunch! I do not want into your house! I want to go home! »(Негативні пропозиції третьокласники уже освоїли). Відьма погоджується відпустити її до сім'ї і друзям, якщо Мері розгадає важкий англійський кросворд. Мері плаче і кличе на допомогу: «help! Help me! help! »З'являється Санта Клаус, відбувається знайомство: Santa Clause: what's your name?

Mary: I'm Mary.

Santa Clause: Are you cold?

Mary: No, I'm not. The witch wants me for lunch! Here is the crossword! There are 6 magic English words to save me!

Далі Санта Клаус кличе своїх друзів: Owl, the Snowflake and the Snowman і всі разом вони розгадують кросворд, ключовим словом якого є слово «English». Мері вільна, до неї біжать її друзі і батьки, і всі разом вони співають пісеньку «The more we are together the happier we are!» У фінальному акорді Санта Клаус виносить величезний мішок цукерок - побажання дівчаток справдилися! «Here are your presents!» Цукерок так багато, що вистачає навіть на всіх глядачів в залі, які теж вивчають англійську мову за УМК Spotlight 3. Їм все було зрозуміло в спектаклі, адже лексика повністю взята з підручника, і лише в декількох місцях додано кілька слів і фраз, про значення яких зовсім неважко здогадатися! Можливості для розвитку завжди і в усьому вітаються.

Цей музичний спектакль так сподобався глядачам і журі, що його довелося показати 6 разів! За цей спектакль актори отримали:

• Диплом 3 ступеня на окружному етапі Огляду-конкурсу на англійській мові «Talent Show»,
• Диплом 3 ступеня на щорічному огляді-конкурсі на англійській мові серед учнів середніх шкіл міста Новосибірська "Talent Show" 15 квітня 2016 і
• Диплом Лауреата 3 ступеня на Міжнародному Конкурсі дитячої та молодіжної творчості Кубок ART - PREMIUM в квітні 2016. Крім того, мої учні активно і з задоволенням беруть участь в олімпіадах і конкурсах різного рівня, займаються створенням цікавих проектів і інших цікавих заходах.

На закінчення треба відзначити, що застосування системи розвиваючих завдань веде до усвідомленого процесу засвоєння іноземної мови і створює мовну особистість.

Список використаної літератури:

1. Буланкіна Н.Є. (З матеріалів виступу на НПК 14 -15 вересня 2016 «Професійне зростання вчителя-гуманітарія в системі додаткової професійної освіти») /
2. Буланкіна Н.Є. Комунікативні аспекти сучасної мовної освіти: елективний курс для педпрацівників. Новосибірськ: Изд-во НІПКіПРО, 2015. 102с.
3. Ватолина Е.А. Узагальнення мого досвіду застосування системи розвиваючих вправ / «Сибірський вчитель» №4. , 2014. С. 123-125.
4. УМК SPOTLIGHT 3
5. Кузовлев В.П. (З матеріалів виступу на НПК, 14-15 Вересня 2016: «Комунікативна технологія іншомовної освіти як засіб досягнення освітніх результатів»)
6. Буланкіна Н.Є. Система розвиваючих завдань в навчанні іноземної мови (март 2012 http://iyazyki.ru/ )
7. Буланкіна Н.Є. Актуальні питання гуманітарної освіти Школьникова / Сибірський вчитель, №1, 2015. - С.54-56.
8. ФГОС другого покоління
9. Матеріали відео лекції на науково-практичній конференції на тему «Ефективне навчання іноземним мовам і підготовка до державної підсумкової атестації» пасів Є.І. квітень 2015.
10. Приблизні програми з учбових предметів. Початкова школа. Частина 2. М., Просвітництво, 2011
11. https://www.yadi.sk/d/D6EXAImGqrpJj фото в Прогресі, Міжнародний конкурс дитячої та молодіжної творчості «КУБОК АРТ - ПРЕМІУМ» Диплом 9 квітня 2016.
12. Посилання на спектакль https://www.youtube.com/watch?v=Sm-B5ZnlwWQ&feature=youtu.be відео вистави «A magic dream on Christmas Eve» 5 квітня 2016 в Гімназії №1.
13. Буланкіна Н.Є. Англійська завжди з нами! НДПКІ і ПРО, ч.1, 2014.