Гендерна соціалізація дітей в специфічно дитячих видах діяльності

Кузьмичова Т.А., старший вихователь МБДОУ «Дошкільний навчальний заклад № 271» м Нижній Новгород

Проблема виховання і навчання дитини відповідно до його підлогою є актуальним завданням педагогічної роботи з дітьми дошкільного віку.

Завантажити статтю: Гендерна соціалізація дітей в специфічно дитячих видах діяльності

Дошкільний вік - важливий період для становлення первинної статевої ідентифікації і адаптації людини. На тлі змін, що відбуваються в суспільстві змінюються і психологічні позиції дітей, їх свідомість. Багато дівчаток позбавлені скромності, ніжності, не вміють мирно вирішувати конфліктні ситуації. Хлопчики ж, навпаки, слабкі фізично, не вміють постояти за себе, емоційно нестійкі, у них не сформовані навички культури поведінки по відношенню до дівчаток. В ігровій діяльності діти демонструють моделі поведінки не відповідають підлозі дитини, не вміють домовлятися в грі, розподіляти ролі.

Все вищевикладене дозволяє зробити висновок, що при спільному вихованні хлопчиків і дівчаток дуже важливою педагогічної завданням є подолання роз'єднаності між ними, виховання правильних взаємин між різностатевими дітьми в спільних іграх та інших видах дитячої діяльності.

Аналіз наукових досліджень з гендерної соціалізації дітей дошкільного віку показав, що статева ідентифікація і соціалізація є одним з найбільш спірних питань в психолого-педагогічній науці.

У зарубіжних дослідженнях існують різні підходи до її вирішення. Однією з основних концепцій є концепція З. Фрейда, згідно з якою основна роль в статевої диференціації належить біологічних факторів, а основним механізмом цього процесу є ідентифікація дитини з батьками (11).

Теорія соціального навчання і близька їй теорія моделювання засновані на тому, що в розвитку статеворольової поведінки все залежить від батьківських моделей, яким дитина намагається наслідувати і від батьківських оцінок.

Когнітивно - генетична теорія Л. Колберга підкреслює пізнавальну сторону цього процесу і особливо роль самосвідомості: дитина спочатку засвоює уявлення про те, що означає бути чоловіком або жінкою, потім співвідносить себе як хлопчика чи дівчинки, після чого намагається погоджувати свою поведінку зі своїми уявленнями про своєї гендерної ролі.

Таким чином, в зарубіжних дослідженнях проблеми статевої ідентифікації та соціалізації активно розглядаються представниками різних наукових теорій, але до сих пір немає єдиної концепції в цьому питанні.

У вітчизняній науці серйозні психологічні дослідження на цю тему почалися ще в 30-і роки в працях П.П. Блонського і Л.С. Виготського. Найбільш детальної філософської розробці дана проблема піддалася в працях І.С. Кона, який стверджує, що суспільство однолітків, як свого, так і протилежної статі є універсальним фактором гендерної соціалізації.

У дослідженні Т.П. Хрізман (8) показано, що у дівчаток і хлопчиків дошкільного віку «різна стратегія мозку», їх емоції мають різну генетичну основу. Дівчата частіше і яскравіше виражають співчуття людині, у них вище опірність до стресових ситуацій, гнучкість в адаптації до нових умов.

В.С. Мухіна (7) в своїх роботах надає неоціненне значення дорослим у формуванні статевої ідентифікації дитини. Вона також розкриває гендерні відносини в ігровій діяльності: відмінності в спрямованості спілкування у хлопчиків і дівчаток, доброзичливість до своєї статі - ознаки об'єднання дітей в грі.

Значний внесок у розробку даної проблеми внесла Т.А. Рєпіна (8). У своїх роботах вона стверджує, що анатомо-фізіологічні відмінності між хлопчиками і дівчатками виявляються вже в ембріональний період: під впливом статевих гормонів формуються не тільки анатомічні особливості статі, але і деякі особливості розвитку мозку. У дівчаток при народженні в порівнянні з хлопчиками, як правило, менше маса тіла, ріст, серце, питома вага мускулатури. Вже через чотири тижні дівчатка починають випереджати хлопчиків в загальному розвитку. Надалі вони швидше починають ходити і говорити, у них велика опірність до захворювань. У хлопчиків частіше трапляються заїкання, неврози, затримки розумового розвитку.

За даними Т.М. Титаренко хлопчики і дівчатка істотно відрізняються у фізичному та інтелектуальному розвитку, у них різні інтереси. У дівчаток більш розвинена дрібна моторика, краще показники в рівновазі і гнучкості. Вони раніше починають читати, користуватися складними граматичними конструкціями. Хлопчики ж швидше бігають, далі стрибають з місця, краще показники в метанні на дальність. У них превалює абстрактне, абстрактне мислення, при вирішенні арифметичних завдань присутній логіка.

Ряд досліджень присвячено впливу відсутності батька на гендерну соціалізацію дитини: відсутність батька сильніше позначається на статеворольової соціалізації хлопчика, ніж дівчатка.

Аналіз психолого-педагогічної літератури дозволяє зробити висновок, що питання виховання і розвитку дітей різної статі останнім часом привертають увагу багатьох дослідників. Головною метою гендерної соціалізації особистості дитини є підготовка до життя щасливого, емоційно благополучного дитини, адекватно усвідомлює і переживає свої фізичні і психологічні індивідуальні особливості - чоловічі або жіночі.

Під гендерної соціалізацією стосовно дітям дошкільного віку розуміється процес входження дитини в систему культурних норм, що включає три компоненти (6):

• наявність у дітей адекватних уявлень про різні підлогах, їх соціальні функції та особливості;
• сформованість у дітей почуття емоційного прийняття своєї статі;
• прояв у дітей характерних позитивних поведінкових ознак, властивих певної статі.

Саме в період дошкільного дитинства у всіх дітей, що живуть в різних країнах світу, відбувається формування гендерної ідентичності:

• до віку 2-3 років діти починають розуміти, що вони або дівчинка, або хлопчик, і позначають себе відповідним чином;
• у віці з 4 до 7 років формується гендерна стійкість: дітям стає зрозуміло, що гендер не змінюється: хлопчики стають чоловіками, а дівчатка - жінками.

Період дошкільного дитинства - це той період, в процесі якого педагоги повинні зрозуміти дитину і допомогти йому розкрити ті унікальні можливості, які дані йому своєю статтю.

Відмінності соціалізації хлопчиків і дівчаток змістовно за своїми завданнями, залежать від статеворольової диференціації, від того, до якої діяльності готують дітей і від гендерного символізму: які морально-психологічні якості намагаються їм прищепити (1).

Хлопчики прагнуть до незалежності, а дівчатка - до взаємозалежності. Хлопчики частіше грають в масові ігри, дівчинки воліють збиратися маленькими групками, в їхніх іграх менше агресивності, більше співучасті, там частіше ведуться довірчі бесіди і імітуються взаємини дорослих.

Існують і інші відмінності в психології хлопчиків і дівчаток. У підсвідомості будь-якої людини присутні архетипи - фундаментальні образи, висхідні до глибокої старовини. Ці символи проявляються в дитячих снах і малюнках. У хлопчиків це символи свободи і подорожей (вітер, гори, мости, машини, літаки, ракети), ворогів, сили і боротьби. У дівчаток виступає інша система символів: материнство (ляльки, коляски, нареченої), жіночності, витонченості, легкості, ніжності (повітряні кульки, пташки, принцеси), достатку, жіночої краси (2). У дівчаток вже в ранньому віці виявляються «інстинкт материнства», який виражається в інтересі до інших дітей, дбайливого ставлення до ляльок. Дівчата, як правило, ще пильніш Він і исполнительнее в порівнянні з хлопчиками, більш акуратні, ощадливі, сумлінні, сильніше прив'язані до будинку. Сприйнятливість жіночої психіки вище, ніж чоловічий, тому дівчатка більш уразливі, самолюбні, гостріше реагують як на заохочення, так і на осуд. Все це повинно визначити зміст роботи по здійсненню диференційованого підходу до дівчаткам і хлопчикам в різних видах дитячої діяльності.

Особлива роль у формуванні у дівчаток і хлопчиків гендерної стійкості належить сюжетно-рольової гри. Організовуючи ігрову діяльність дітей, вихователям слід пам'ятати, що ігри дівчаток частіше спираються на найближчий зір: вони розкладають перед собою ляльки, ганчірочки, намиста, посуд - і грають на обмеженому просторі, їм досить маленького куточка. Ігри хлопчиків опираються на далекий зір: вони бігають один за одним, кидають предмети, використовуючи при цьому весь навколишній простір.

Роль вихователя полягає в тому, що він повинен щодня брати участь в іграх дітей. При цьому повинен керувати як іграми, в яких беруть участь за бажанням всі діти, так і диференційовано грати з дівчатками і хлопчиками. Освоєння дітьми рольового дії і взаємодії є найважливішим досягненням, пов'язаним з освоєнням способів побудови гри. Коли в грі буде досягнутий рівень прийняття ролі і вміння здійснювати в виразно послідовності рольові дії, вихователь може перейти до вирішення питань, пов'язаних з навчанням дівчаток і хлопчиків виконання в грі соціальних функцій.

На заняттях з художньої діяльності важливо створювати умови для того, щоб дівчатка і хлопчики могли б висловити те, що для кожного з них цікаво чи емоційно значимо. Але при відборі змісту для навчання дітей на заняттях малюванням, ліпленням і аплікацією важливо пам'ятати про те, що кисть руки хлопчика в своєму розвитку відстає від кисті руки дівчинки на 1,5 року. Разом з тим, педагоги, психологи та фізіологи вважають, що діти у віці 3-4 років повинні обов'язково малювати:

• для дітей цього віку малювання є видом діяльності, яке органічно поєднує в одне ціле гру і мова і впливає на загальний розвиток дитини;
• в цьому віці у дітей закладаються основи малювання як художньої діяльності. Отже, від ступеня розвитку у дітей самостійності в малюванні залежить своєчасне розвиток у них творчості і подальше його вдосконалення на інших вікових етапах;
• педагоги і психологи вважають, що сформовані саме в цьому віці практичні навички, інтерес до малювання і звичка займати себе корисною діяльністю виявляються дуже міцними і при розумному підкріпленні зберігаються на все життя шляхом переносу на нові життєві ситуації.

При оцінці поведінки дітей та результатів їх діяльності (ліплення, аплікації, малюнки, вироби і т.п.) вихователю необхідно пам'ятати, що дівчатка вкрай чутливі до інтонацій, до форми оцінки, її публічності. Для дівчаток дуже важливо, щоб ними захоплювалися в присутності інших дітей, дорослих.

Для хлопчиків найбільш значущим є вказівка ​​на те, що він домігся результату: навчився малювати, різати ножицями, конструювати і т.п. Кожен придбаний навик, результат, який хлопчикові вдалося отримати, позитивно позначається на його особистісному зростанні, дозволяє пишатися собою і прагнути до нових досягнень.

В НСД по пізнавально-мовному, соціально-комунікативному розвитку вихователю важливо враховувати, що дівчатка потребують стимулах, більшою мірою побудованих на основі слухового сприйняття. Хлопчики не поспішають з відповіддю, бо ретельніше обмірковують його. Мова у хлопчиків розвинена гірше, ніж у дівчаток, тому вони змушені витратити більшу кількість часу для того, щоб підібрати потрібні слова і висловити їх. Хлопчики погано сприймають інструкцію слух і для них краще використовувати візуальні засоби, побудовані на зоровому сприйнятті.

Також педагог повинен диференційовано підходити до підбору роздаткового матеріалу (запропонувати хлопчикам порахувати солдатиків, танки, кораблики, прапорці, а дівчаткам пропонує - квіточки, метелики, матрьошки і ін). Наприклад, хлопчикам пропонує скласти і вирішити завдання про засоби пересування, а дівчаткам - про іграшки, принцес, рослинах.

При організації трудової діяльності виконання завдань дітьми старшого дошкільного віку можна розподілити таким чином:

хлопчики Дівчатка

Господарсько-побутової працю

Допомагають міняти воду, підносять тазики, миють і прибирають великий будівельник, ремонтують книги. Протирають пил на поличках, миють іграшки, готують салати, наводять порядок у шафах, нарізати серветки.

чергування

Ставлять для занять столи, стільці, пролунав другий, прибирають посуд. Сервірують стіл, розкладають матеріал для занять, миють пензлика.

Праця в куточку природи

Переносять горщики з кімнатними рослинами. Поливають, протирають, розпушують кімнатні рослини.

Праця на ділянці

Підмітають доріжки від листя, взимку - від снігу, роблять гірку з піску в пісочниці, виносять обладнання на ділянку для ігор, приносять воду для ігор з водою. Поливають пісок в пісочниці, наводять лад на веранді, ігрових куточках, миють іграшки, підмітають підлогу в ігрових будиночках.

Ручна праця

Конструюють з паперу, картону, непридатного матеріалу, дрібного конструктора. Вишивають серветки, роблять сувеніри для малюків, хлопчиків, працюють з бісером.

На музичних заняттях музичному керівнику слід звертати увагу на красу, правильність виконання характерних танцювальних рухів, заохочувати дівчаток за граціозність, хлопчиків за ритмічність і правильність. При навчанні грі на музичних інструментах пропонувати хлопчикам ложки, барабани, дівчаткам - бубни, дзвіночки, тріскачки. Диференційовано проводити відбір танцювальних номерів до свят (наприклад, «браві солдати», «матроський танець», «танець петрушек, сніговиків, піратів і ін.» - для хлопчиків; «танець - сніжинок, намистин, русалочек», «танець з ляльками, парасольками, квітами »- для дівчаток). Розучувати і спільні танці - «парний танець», «гусари і панянки» та ін.

Формування відповідного підлозі рольової поведінки хлопчиків і дівчаток має здійснюватися в процесі НСД фізичною культурою. Змістовна сторона рухової діяльності дошкільників має свою специфіку залежно від статі. У хлопчиків і дівчаток є свої рухові переваги. Зокрема, в процесі ігор у хлопчиків велике місце займають руху швидкісно-силового характеру (біг, метання е предметів в ціль і на дальність, лазіння, боротьба, спортивні ігри); дівчинки віддають перевагу іграм з м'ячем, зі скакалкою, вправи в рівновазі (ходьба по колоді, лавці і ін.), танцювальні вправи. Рухливі ігри, естафети, плавання подобаються і хлопчикам, і дівчаткам.

Облік гендерних особливостей дітей дошкільного віку в процесі занять фізичними вправами слід вести по декількох напрямках:

• підбір вправ з використанням карток-завдань, графічно відображають дії хлопчиків і дівчаток;
• дозування фізичного навантаження;
• методика навчання складним руховим діям;
• педагогічне керівництво рухової діяльністю дітей (залежить від рівня рухової активності, відмінностей в емоційності);
• участь дітей в іграх і змаганнях (підбирати гри, завдання, естафети нейтрального змісту, цікаві і для дівчаток, і для хлопчиків;
• рухові переваги дітей (необхідно враховувати не тільки статеві, а й індивідуальні особливості, схильності і інтереси);
• взаємодія дітей у процесі виконання фізичних вправ;
• система заохочень (для хлопчиків важливо, що конкретно оцінюється в діяльності, а для дівчаток - хто і як їх оцінює);
• вимоги до якості виконання завдань (дівчаткам і хлопчикам повинні пред'являтися різні вимоги до виконання одних і тих же рухів; чіткості, ритмічності, витрати додаткових зусиль (для хлопчиків); пластичності, виразності, граціозності (для дівчаток).

Сучасний педагогічний процес вимагає від педагогів творчого мислення, моделювання дій, ініціативи, усвідомленого прийняття рішень.

Список використаної та рекомендованої літератури

1. Альошина Ю.В., Волович А.С. Проблеми засвоєння ролей Чоловіка та жінки // Питання психології. - М., 1991 - №4.
2. Велікова С.А., Гусарова Г.В. Особливості засвоєння ролей Чоловіка та жінки // Медпрацівник дошкільного навчального закладу. - М. 2010. - № 2.
3. Вікові Особливості псіхічного розвитку дітей / Під. ред. Н.В. Дубровиной, М.І. Лісіна. - М., 1982.
4. Доронова Т.Н. Дівчатка і хлопчики 3-4 років в сім'ї та дитячому садку. М .: Лінка-Прес 2009.
5. Кон І.С. Дитина і суспільство. М., 1998. ..
6. Мазниченко М., Чхетіані Т. Статеве виховання старших дошкільників // Дошкільне виховання - М., 2004. - №5.
7. Мухіна В. С. Дитяча психологія. М., 1985.
8. Рєпіна Т.А., Хрізман Т.П. Вчитися мистецтву виховання. М., 1993.
9. Філіппова С.О. «На фізкультуру, хлопчики! На фізкультуру, дівчатка! »// Дошкільне виховання - М., 2002. - №6-2002.
10. Шелухіна І.П. Хлопчики і дівчатка. М., ТЦ - Сфера, 2006.
11. Ярська-Смирнова, Е. Виникнення і розвиток гендерних досліджень в США і Західній Європі. Навчальний посібник / За ред. І.А. Жеребкина. СПб .: Алетейя, 2001..