Процес становлення у дітей першої функції промови, тобто оволодіння мовою як засобом спілкування, протягом перших років життя проходить кілька етапів.

На першому етапі дитина ще не розуміє мови оточуючих дорослих і не вміє говорити сам, але тут поступово складаються умови, щоб забезпечити оволодінню промовою у майбутньому. Це довербальний етап. На другому етапі здійснюється перехід від повної відсутності мовлення до її появи. Дитина починає розуміти найпростіші висловлювання дорослих і вимовляє свої перші активні слова. Це етап виникнення мови. Третій етап охоплює весь наступний час аж до 7 років, коли дитина опановує мову і все досконаліше і різноманітно використовує її для спілкування з оточуючими дорослими. Це етап розвитку мовного спілкування.

Аналіз поведінки дітей раннього віку показує - ніщо в їх житті і поведінці не робить для них необхідним вживання мови; лише присутність дорослого, який постійно звертається до дітей зі словесними висловлюваннями і вимагає адекватної реакції на них, в тому числі мовної ( "Що це?"; "Відповідай!"; "Назви!"; "Повтори!"), змушує дитини опановувати промовою . Отже, тільки в спілкуванні з дорослим перед дитиною постає особлива різновид комунікативної завдання зрозуміти звернену до нього мову дорослого і вимовити вербальний відповідь.

Тому при розгляді кожного з трьох етапів генезису мовного спілкування особливу увагу приділяють вивченню комунікативного фактора як вирішального умови появи і розвитку у дітей мови.

Комунікативний фактор впливає на розвиток мови у дітей в її міжособистісної функції на всіх трьох етапах становлення (в довербальний період, в момент виникнення і в подальшому її розвитку). Але по всій видимості, такий вплив неоднаково проявляється і позначається на кожному з етапів. І це пов'язано в першу чергу з тим, що сам комунікативний фактор змінюється у дітей в різні періоди дошкільного дитинства.

"Будь-яка діяльність характеризується певною структурою. Її елементами є спонукальної-мотиваційна частина (потреба, мотиви, цілі), предмет діяльності, відповідність предмета і мотиву діяльності, продукт або результат діяльності та засоби її здійснення (дії і операції) ".

Виходячи з цього, предметом спілкування як діяльності є інша людина, партнер по спільній діяльності. Конкретним предметом діяльності спілкування служать щоразу ті якості і властивості партнера, які проявляються при взаємодії. Відбиваючись у свідомості дитини, вони стають потім продуктами спілкування. Одночасно дитина пізнає і себе. Подання про себе (про деякі виявилися у взаємодії своїх якостях і властивостях) також входить в продукт спілкування.

Розвиток потреби в спілкуванні

Спілкування характеризується також особливої ​​потребою, несвідомих до інших життєвих потреб дитини. Остання визначається через продукт діяльності як прагнення до оцінки та самооцінки, до пізнання і самопізнання.

"Перша потреба, яку ми повинні сформувати у дитини - це потреба в іншій людині".

У спілкуванні потреба змінюється за змістом залежно від характеру спільної діяльності дитини її дорослим. На кожному етапі розвитку потреба в спілкуванні конституюється як у тому участі дорослого, яке необхідно і достатньо для вирішення дитиною основних, типових для його віку завдань.

Розрізняють декілька етапів розвитку потреби у спілкуванні дитини з дорослим:

1. Потреба в увазі і доброзичливості дорослого. Це достатня умова благополуччя дитини в першому півріччі життя.

2. Потреба спільними зусиллями чи співучасті дорослого. Такий зміст потреби в спілкуванні з'являється в дитини після заволодіння ним довільним хапання.

3. Потреба в шанобливому ставленні дорослого. Вона виникає на тлі пізнавальної діяльності дітей, спрямованої на встановлення чуттєвість не сприймаються взаємозв'язків у фізичному світі. Діти прагнуть до своєрідного "теоретичного" співпраці з дорослим, що виражається в спільному обговоренні явищ і подій предметного світу. Тільки розуміння дорослим важливості для дитини цих питань забезпечує таку співпрацю.

4. Потреба у взаєморозумінні і співпереживанні дорослого. Ця потреба виникає у зв'язку з інтересом дітей до світу людських взаємин і обумовлена ​​оволодінням дітьми правилами і нормами їх відносин. Дитина прагне домогтися спільності поглядів з дорослим. Це дозволить маляті використовувати їх як керівництво в своїх вчинках.

У ранньому віці у дітей виділяються чотири форми спілкування з дорослим: ситуативно-особистісне, ситуативно-ділове, внеситуативно-пізнавальне і внеситуативно-особистісне.

RSS