1. Список літератури

11 листопада 2016р.

1 Стаття підготовлена ​​за підтримки РГНФ, грант № 16-06-00201, «Сучасний досвід модернізації системи вищої освіти в США і Великобританії»

Болонська декларація, що проголошувала створення «зони європейської вищої освіти» до 2010 р, була підписана в 1999 р баронесою Блекстоун, колишнім міністром вищої освіти Сполученого Королівства, і міністрами 28 інших європейських держав. Головною метою була організація єдиного простору європейської вищої освіти, яке б сприяло вирішенню питань трудової зайнятості та мобільності громадян країн-членів ЄС [1]. Великобританії було набагато легше адаптуватися до болонської системи, оскільки саме система вищої освіти цієї країни була взята за якийсь зразок для подальших перетворень.

Однак в 2001 р були сформульовані нові напрямок розвитку даної системи (так звані лінії дій або action lines), спрямовані на подальше реформування і модернізацію вищої школи в контексті вимог Болонського процесу, деякі з яких вимагають значних змін британського вищої освіти.

Лінія дій 1 - прийняття системи легко читаються і порівнянних ступенів. В рамках реалізації даного напрямок важливою зміною слід назвати впровадження системи Додатків до диплома (Diploma supplement), в якому міститься інформація про відповідність випускника отриманої їм ступеня або кваліфікації. [2, с. 14]

Лінія дій 2 - введення двох, а пізніше триступеневої структури вищої освіти. Відзначимо, що в Сполученому Королівстві завжди функціонувала багаторівнева система вищої освіти: бакалаврат (3-4 роки), магістратура (1-2 роки), докторантура (2-3 роки) з присвоєнням відповідного ступеня. Однак британські терміни відрізняються від загальноєвропейських. Приведення до однаковості зажадає значних змін англійської вищої школи.

Лінія дій 3 - застосування системи кредитів. Система кредитів існувала в Великобританії задовго до початку Болонських реформ. Уже в другій половині XX ст. почався пошук порівнянної системи кредитів з різних предметів. Багато вузів почали структурувати навчальні курси по модулях, які як раз і містили в собі певну кількість кредитів, а в середині 1990-х уже здійснювали практику перекладу кредитів між вузами. [3, с. 122]. Це, своєю чергою, створило основу для організації і розширення студентської мобільності всередині країни і, по суті, передбачив появу 4-ої лінії дій болонського процесу.

Лінія дій 4 - розширення мобільності.

Лінія дій 5 - сприяння розвитку європейського співробітництва в галузі забезпечення якості. Володіючи широкою автономією, університети Великобританії використовують відмінний від загальноєвропейського підхід до забезпечення якості вищої освіти. Модель державного контролю на «шанобливій дистанції», на відстані «довжини руки» (arm's length) є основним фактором ефективності і результативності діяльності британських університетів [5, с. 29]. Однак, відповідаючи на вимоги Болонського процесу, в Сполученому Королівстві створюється Агентство по гарантії якості (Quality Assurance Agency for Higher Education, QAA). QAA стало ініціатором таких форм контролю як внутрішній і зовнішній інституціональний аудит, залучення до аудиту студентів, оцінка якості академічних стандартів і ін. [2, с.78].

Лінія дій 6 - сприяння європейському виміру у вищій освіті. Відповідно до європейської кредитною системою ECTS студент дипломного навчання в режимі повного навчального дня повинен набрати 60 кредитів в роки. Однак введення ECTS у Великобританії не є обов'язковим. У Північній Ірландії, Уельсі і Шотландії кредитна система функціонує в рамках інтегрованих структур. В Англії немає системи кредитів, але вузи використовують систему перенесення кредитів між освітніми програмами або інститутами, а також вдаються до європейської системи ECTS [5, с. 21-22].

Лінія дій 7 - сприяння отриманню освіти протягом усього життя. Концепція трьох «L» була озвучена на засіданні ЮНЕСКО ще в 1965 р Сьогодні в Сполученому Королівстві більшість програм безперервної освіти здійснюється в університетах. Прикладом може служити Відкритий університет, дві третини контингенту якого складають громадяни у віці від 30 до 49 років. До 2000 р число учнів склало 250 000. В цілому майже 75% дорослого населення Великобританії, які мають вищу освіту, щорічно проходять ті чи інші курси навчання для дорослих, які надають освітні, освітні та інформаційні можливості [4, с. 4].

Лінія дій 8 - діяльність вищих навчальних закладів та студентство.

Лінія дій 9 - сприяння привабливості ЄПВО (Європейського простору вищої освіти). Значна увага в контексті реалізації даної лінії повинно бути направлено на створення заходів з надання допомоги іноземних громадян. Заходи ці позначені в національному звіті щодо реалізації болонського процесу 2005-2007 рр. [5, с. 46-47] і припускають наступне:

- видача дозволу на перебування студента в країні протягом всього курсу навчання;

- впровадження об'єктивної та прозорої системи управління міграцією з метою спрощення в'їзду потенційних іноземних студентів в країну;

- проведення для потенційних студентів ясних, чітких і практичних консультацій;

- право на роботу терміном до 12 місяців в секторах економіки, де відчувається нестача кадрів, всім іноземним випускникам після закінчення навчання на дипломному та післядипломному рівнях;

- надання практичної підтримки іноземним студентам в пошуках роботи після повернення до своїх країн.

Однак дані дії, спрямовані на підвищення привабливості ЄПВО, складені в початку 2000-х і повністю відповідають духу мультикультуралізму того часу, перестають відповідати вимогам часу справжнього головним чином через фактичного краху цієї ідеї і прагнення країни «відгородитися» від загальноєвропейських міграційних проблем (що побічно підтверджує рішення Великобританії вийти зі складу ЄС).

Лінія дій 10 - навчання в докторантурі та взаємодія європейського освітнього та дослідницького просторів. З одного боку, включення докторського рівня кваліфікації в Болонський процес може гарантувати британським докторантам можливість брати участь в мобільності та співробітництво студентів і вузівських працівників. Однак Великобританія прагнути захистити докторантуру від корінних змін і закликає до збереження гнучкості і добровільності щодо тривалості та структури третього циклу [5, с. 48-49].

Як ми бачимо, незважаючи на те, що структура вищої освіти Великої Британії була взята за зразок для створення загальноєвропейської системи, вона все ж змушена стикатися з певними вимогами подальшої модернізації, спрямованими на універсалізацію європейської вищої школи.

Список літератури

1. Guide to The Bologna Process: The UK HE Europe Unit [сайт], 2005. - Рeжім доступу: http://www.unl.pt/data/qualidade/bolonha/guide-to-the-bologna-process.pdf , Вільний. - Загл. з екрану. - Яз. англ.

2. Ворожейкіна О.Л., Покладок Є.Б., Тарасюк Л.М. Системи забезпечення якості вищої освіти в європейських країнах: на прикладах Великобританії, Німеччини, Франції та Швейцарії. - М .: РДГУ, 2013. - 237 с.

3. Пчельникова Д.В. Реформування системи вищої професійної освіти в Великобританії в контексті Болонського процесу // Психологія освіти в полікультурному просторі. - Єлець: Єлецький державний університет ім. І.А. Буніна, 2011. - С. 121-124.

4. Савченко І. В. Механізми реалізації концепції LLL: досвід Великобританії // Концепт. - 2015. - № 09 (вересень). - ART 15306. - 0,4 п. Л. - URL: http: // e- koncept.ru/2015/15306.htm.

5. Тарасюк Л.М. Вища освіта Великобританії в контексті Болонського процесу: навчально-методичний посібник. - М .: Дослідницький центр проблем якості підготовки фахівців, 2009 - 102 с.