1. електронне навчання
2. Змішане навчання і перевернутий клас
3. Система електронного навчання
4. освітні технології
5. Довідкові та нормативні документи

Нове покоління студентів, глобальна конкуренція в сфері вищої освіти, розвиток електронного навчання - все це веде до зміни парадигми освіти, до нового розуміння того як люди повинні і можуть вчитися. Актуальна повістка для вузу включає відповіді на наступні питання: як може університет допомогти студентам вчитися більш ефективно? Як забезпечити компетенції, затребувані на ринку праці? Як допомогти студентам набути практичного досвіду вирішення професійних завдань? Нові моделі навчання спрямовані на те, щоб виявляти здібності учнів і навчити користуватися ними, а не наповнювати його знаннями, як посудину водою. Потрібно не тільки формувати навички, а й розуміти навіщо і як люди вчаться, оточені різними цікавими гаджетами. Тобто головне сьогодні - зацікавити і мотивувати учня до навчання, до пізнання нового, через переконання і приклади (реальні історії) як освічена людина може впливати на свою долю і місце в житті.

Все більш затребуваним стає неформальна освіта, яке люди отримують поза інституційних структур, використовуючи відкриті освітні ресурси і платформи електронного навчання. Це веде до нового розуміння ролі університетської освіти і включає наступні очікування:

• конкуренція і розвиток технологій сприятимуть тому, що через використання ТМР масове професійну освіту стане доступнішим;
• освіту можна буде отримувати не в університетах, а в професійних співтовариствах, в тому числі віртуальних;
• зміниться парадигма того, як люди повинні вчитися;
• освіта не повинна бути зациклено тільки на тестах або контрольних;
• натомість змагальності в новій парадигмі освіти повинна бути дуже висока ступінь співпраці;
• навчання має бути побудовано навколо студента з посиленням ролі зворотного зв'язку з викладачем;
• повинна заохочуватися суб'єктивність в сприйнятті навчального матеріалу студентами;
• все більше освітніх інновацій пов'язують з edutainment - використанням ігрових (розважальних) технологій в освітньому процесі.

Ключовим моментом для розуміння наслідків переходу на електронне навчання є організація навчання - скорочується аудиторні, збільшується індивідуальна навантаження, студент більше працює самостійно, в електронному середовищі, взаємодіючи з іншими студентами за участю викладача. Інші ефекти переходу на електронне навчання включають:

• Можливість організації процесу систематичної перевірки навченості - нарощування знань (умінь)
• Забезпечується більш ефективне управління (оновлення, публікація) освітніх ресурсів, поліпшується їх доступність, гарантія повторного використання
• Зменшується залежність студента від викладача і знижуються психологічні навантаження на студентів і викладачів в процесі взаємного спілкування
• Розвиток індивідуальних здібностей, самостійності, ініціативності та відповідальності студентів
• Перехід від пояснювально-ілюстративної і репродуктивної методики навчання до рефлексивної моделі, яка передбачає посилення самостійної роботи учнів, творчості, розкриття індивідуальних особливостей при збереженні можливостей для комунікації з іншими учнями і викладачем

Інновації в розвитку освітнього процесу університету засновані на концепції «творчий клас» (деталі на діаграмі). Навчальна діяльність у творчому класі повинна протікати в автентичних контекстах (вивчення справжніх завдань і проблем) для реалізації цілеспрямованого навчання. Слід заохочувати прагнення учнів використовувати раніше набутих знань і критичного мислення для розвитку як навичок емоційного інтелекту (soft skills), так і професійних якостей (hard skills). Інформаційні технології пропонують безпрецедентні можливості для цілеспрямованого, автентичного навчання, а інформаційні сервіси університету повинні підтримувати як формальні, так і неформальні форми освіти.

Викладачі університету активно використовують в освітньому процесі сучасні освітні технології. Це допомагає підвищувати якість навчання і ефективність освітнього процесу, створювати додаткові конкурентні переваги в умовах розвитку Інтернет, зародження нового стилю життя і появи покоління «цифрових аборигенів», які з юних років стикаються з комп'ютерами і хочуть вчитися «по-новому», використовувати в навчанні смартфони, планшети, ноутбуки і ресурси Інтернет, грати активну роль в освітньому процесі та майбутній професійній діяльності.

ВДУЕС надає новому поколінню своїх студентів такі можливості, впроваджуючи інноваційні форми, методи і технології навчання. Змішане навчання, «перевернутий» клас , використання масових відкритих онлайн-курсів (МООС) , Застосування в кампусі університету концепції Bring Your Own Device (BYOD) , кооперативне, проблемне, проектне навчання - ці та інші освітні моделі і технології знаходяться в центрі уваги викладачів і фахівців університету і використовуються в освітньому процесі.

електронне навчання

Електронне навчання - це навчання за допомогою комп'ютера і сучасних інформаційних технологій. Завдяки електронного навчання студенти можуть:

• отримувати знання в будь-якому місці і в будь-який час;
• самостійно працювати з навчальними матеріалами на комп'ютері, планшеті, телефоні;
• отримувати консультації, поради, оцінки викладача в режимі онлайн;
• віддалено взаємодіяти з викладачем і між собою за допомогою чатів, форумів і вебінарів.

Ключові вимоги до реалізації електронного навчання в університеті: навчання повинно бути персоналізованих, заснованому на майстерності і інтерактивним. Персоналізація необхідна для задоволення унікальних потреб кожного студента. Основна увага має бути акцентовано на майстерності, щоб створити умови для глибокого розуміння учнями концептуальних питань. Інтерактивні та групові моделі заохочуються в навчанні і спільних проектах.

Крім того, технології електронного навчання роблять освіту доступнішою для людей з обмеженими можливостями здоров'я.

В системі електронного навчання ВГУЕС викладачі університету створюють електронні курси, що містять сучасні електронні навчальні матеріали в форматі гіпертексту і мультимедіа (графічна наочність, аудіо, відео), в результаті процес засвоєння нових знань йде швидше і простіше. Завдяки інтерактивним можливостям навчальних матеріалів студенти ефективно освоюють і вміння - за допомогою віртуальних лабораторних практикумів і тренажерів.

Великою популярністю в освітньому процесі університету користуються відеолекції, які зберігаються на спеціальному порталі і мають цілу низку переваг. За допомогою відеолекцій можна в будь-який час повторити теоретичний матеріал або вивчити його, якщо з якихось причин не вдалося відвідати заняття.

Електронне навчання дає студентам університету наступні переваги.

• Студенти мають цілодобовий доступ до матеріалів електронних курсів і освоюють їх у зручний час, в зручному місці, в своєму темпі.
• У будь-який час і в будь-якому місці доступні інструменти зв'язку студента з викладачем і студентів між собою.
• Є можливість навчатися за більш гнучким графіком, при цьому студент має можливість виділяти більше часу на роботу або захоплення.
• Зменшується залежність студента від викладача, оцінка результатів навчання стає більш об'єктивної, знижується психологічна напруженість при спілкуванні і випробуваннях.
• При заочному навчанні студенти отримують можливість придбати необхідні знання і вміння в тому ж обсязі, що і студенти очного відділення.

У використанні технологій електронного навчання зацікавлені і викладачі, так як:

• викладач звільняється від рутини: трансляції знань і контролю їх засвоєння;
• для подання змісту дисципліни в електронному середовищі викладач може використовувати різноманітні засоби (текст, гіпертекст, мультимедіа, інтерактивність);
• основне аудиторний час використовується для пояснення найбільш важких моментів дисципліни, для навчання за допомогою активних та інтерактивних методів, а освоєння теоретичного матеріалу дисципліни зсувається при цьому в електронне середовище;
• у студентів з'являється можливість для більш активного спільного навчання;
• збільшується кількість і якість взаємодії учасників освітнього процесу;
• в деяких випадках у викладачів з'являється можливість працювати віддалено, наприклад, перебуваючи у відрядженні.

У ВДУЕС електронне навчання реалізується в наступних формах, які відрізняються один від одного розподілом робіт між аудиторного і електронної компонентами і способами організації освітнього процесу:

• традиційне навчання з веб-підтримкою (web-facilitated learning, 1-30% курсу реалізується в мережі; система електронного навчання використовується для доставки студентам навчальних матеріалів, з якими вони працюють, в основному, самостійно);
• змішане навчання (blended learning, 30-70% курсу реалізується в мережі; навчання в аудиторії поєднується із заняттями в мережі);
• повне онлайн навчання (online learning, більше 80% курсу в мережі, часто зовсім без очного взаємодії).

Пріоритетним для розвитку у ВДУЕС є електронне навчання в змішаній формі (в тому числі у форматі перевернутого класу), так як воно дозволяє, з одного боку, підвищити якість очного і очно-заочного навчання та ефективність освітнього процесу, а з іншого боку - оптимізувати розподіл тимчасових витрат викладача, звільнити його від частини аудиторного навантаження (в першу чергу, від частини лекцій) і вивільнити до 30-50% його робочого часу на заняття науковою та методичною роботою.

Змішане навчання і перевернутий клас

На думку фахівців, змішане навчання має найбільший потенціал з точки зору підвищення якості освіти та ефективності освітнього процесу, проте воно практично не використовується в російських вузах, на відміну від університетів Європи та США.

Навчання з дисципліни в змішаній формі проводиться як традиційно, в аудиторії, так і з використанням технологій електронного навчання, в системі електронного обеченія , А освітній процес, спроектований і організований в такій формі, поєднує в собі кращі риси обох підходів і, багато в чому, позбавлений їх недоліків.

Однією з найбільш перспективних моделей змішаного навчання є «перевернутий клас», сутність якого полягає в перестановці ключових компонентів освітнього процесу.

Родоначальниками моделі «перевернутого класу» стали американські вчителі хімії Аарон Самс і Джонатан Бергманн, які в 2004 р придумали сам термін «перевернутий клас» (flipped classroom), а також розробили і першими апробували відповідну технологію.

Педагоги помітили, що в учнів набагато більші труднощі викликає виконання практичних завдань, ніж освоєння теоретичного матеріалу. Крім того, учні часто пропускали заняття через хворобу, через участь в конкурсах, спортивних змаганнях та з інших поважних причин.

Самс і Бергманн задумалися про те, як в цих умовах підвищити ефективність навчання, і стали створювати навчальні відеоматеріали, які учні могли б переглядати поза навчального часу, причому стільки разів, скільки їм потрібно для того, щоб зрозуміти матеріал. Спочатку це були презентації PowerPoint з закадровим голосовим супроводом, потім педагоги перейшли до запису авторських відеороликів, а освітній процес побудували так, що пояснення викладача учні слухали вдома, а домашню роботу виконували на занятті. Звідси і виник термін - «перевернутий клас».

Таким чином, сенс освітньої технології «перевернутий клас» полягає в тому, що учні освоюють теоретичний матеріал не в аудиторії, слухаючи пояснення викладача (як при традиційному навчанні), а вдома, через мережу Інтернет, переглядаючи записані або підібрані викладачем відеоролики, при необхідності звертаючись до підручника і додаткових ресурсів. Звільняється аудиторний час використовується для більш ефективних форм навчальної роботи - виконання практичних завдань на повторення і закріплення теоретичного матеріалу, освоєного будинку, часто в невеликих групах, які отримують різні завдання в залежності від рівня підготовки. При цьому викладач виконує роль організатора і наставника. У «перевернутому» освітньому процесі знаходиться місце активним та інтерактивним методам навчання (ділові, рольові ігри, міні-проекти і т.п.), ефективно використовуються сучасні освітні технології .

Запропонована А. самсу і Д. Бергман модель виявилася настільки успішною, що незабаром вона стала завойовувати популярність у всьому світі, проникаючи на всі рівні освіти. Успішно застосовується «перевернутий клас» і у вищій школі - в 2014 році премії Minerva був удостоєний професор Гарварда Ерік Мазур за «peer instruction» - педагогічну модель, аналогічну «перевернутого» класу, в якій лекції замінені обговоренням в аудиторії конкретних практичних завдань. Серед основних ефектів застосування в вузах США методу "перевернутого класу" зазначається наступне:

• підвищення відвідуваності;
• стимулювання взаємодії і співпраці;
• компенсація обмеженого простору аудиторії;
• підвищення успішності;
• підвищення мотивації, залучення студентів;
• диференційоване навчання.

У Росії одними з перших в практику роботи вузів «перевернутий клас» впровадили С.Б. Велединського і М.Ю. Дорофєєва з Інституту електронного навчання Національного дослідницького Томського політехнічного університету.

«Перевернутий» освітній процес починається з самостійної роботи студентів у навчальному курсі з дисципліни, розміщеному в системі електронного обеченія . Як правило, на цьому етапі студентам пред'являється якесь проблемне завдання, для виконання якого вони повинні ознайомитися з новим навчальним матеріалом і виконати кілька завдань на самоконтроль його розуміння. Самостійна робота, розпочата в електронному середовищі, триває практичною роботою на аудиторному занятті. Перехід в електронне середовище відбувається знову на заключному етапі при відпрацюванні і закріпленні матеріалу. Освоєння матеріалу дисципліни відбувається через виконання студентами змінюють один одного взаємопов'язаних аудиторних і позааудиторних видів навчальної роботи.

Дослідження, що проводяться викладачами і фахівцями ВДУЕС, показують, що «перевернутий клас», побудований за описаною вище моделі, дозволяє адаптувати освітній процес до запитів нового покоління студентів, а також оптимізувати його, не тільки не втративши, але і істотно підвищивши якість підготовки.

Система електронного навчання

Концепція Електронного кампусу ВГУЕС в числі іншого передбачає створення інтегрованої інформаційно-освітнього середовища, що представляє собою комплекс програмно-технічних засобів, цифрових освітніх ресурсів, організаційно-методичного забезпечення, і служить для задоволення потреб користувачів - студентів і викладачів вузу - в інформаційних сервісах і ресурсах освітнього призначення.

Центральним компонентом даного середовища є система управління навчанням (Learning Management System, LMS). В якості такої системи була обрана LMS Moodle , Що представляє собою безкоштовну систему електронного навчання, що поширюється у відкритих вихідних кодах. Примітно, що, будучи вільно розповсюджуваної, система Moodle цілком порівнянна за функціональними можливостями з відомими комерційними аналогами, а по ряду параметрів навіть перевершує їх. Відкритість вихідного коду системи Moodle дозволила успішно інтегрувати її з іншими інформаційними системами та сервісами Електронного кампусу ВГУЕС, а її модульна структура - створити додаткові модулі, що дозволили більш повно адаптувати дану систему до конкретних особливостей реалізації електронного навчання в університеті.

В системі Moodle викладачі ВДУЕС розробляють електронні навчальні курси, які вирішують наступні завдання:

• передача студентам навчальної информации у виде тексту, презентацій, мультимедіа, гіперпосілань на ресурси мережі Інтернет;
• закріплення и перевірка знань с помощью тестів та інтерактівніх завдання різніх тіпів;
• Взаємодія студентів между собою и з викладачем с помощью Вебінарів, форумів и чатів;
• Спільна навчальна и науково-дослідна робота студентів в ході Виконання Навчальних проектів через Вбудовані Механізми вики, семінарів и форумів;
• контроль навчальної діяльності студентів завдяки розвиненій системі аналізу результатів виконання тестів і протоколювання дій користувачів.

В даний час викладачами ВГУЕС розроблено понад 200 електронних навчальних курсів, які використовуються як в дистанційному навчанні, так і для підтримки очного навчального процесу, в рамках так званого «змішаного навчання», коли навчання проводиться як в традиційній формі, так і з використанням електронного навчання .

Наявність системи електронного навчання, за допомогою якої студент може освоювати навчальний матеріал у зручний для себе час, у власному темпі і в зручному місці, особливо актуально в зв'язку з переходом ВДУЕС на нову освітню модель «3 + 1» (три роки теорії і один рік практики), коли всі бакалаври, які закінчили третій курс, виходять на підприємства на річну переддипломну практику і роль цифрових технологій в навчальному процесі істотно зростає.

Важливими інструментами реалізації електронного навчання у ВДУЕС є також такі інформаційні системи:

- особистий кабінет студента , Який є персоналізованих віртуальним робочим простором студента, в якому надана вся необхідна для студента інформація та доступ до ресурсів і додатків, що використовуються в процесі навчання;

- сховище повнотекстових цифрових навчальних матеріалів , Призначене для зберігання, пошуку та надання регламентованого доступу до різних навчально-методичним і науковим матеріалами;

- система інтерактивного тестування учнів (СИТО) , Що служить для контролю знань за допомогою тестів;

- сервіс Вебінарів , За допомогою якого можливо проведення дистанційних занять і консультацій;

- сховище відеоматеріалів , Що дозволяє зберігати і надавати доступ до інформаційних і навчальних відеоматеріалів.

Поряд з інформаційними системами, що забезпечують адміністративне управління, управління фінансами і управлінський облік, управління навчальним процесом, науково-дослідною роботою, корпоративної інформаційної середовищем, описані вище інформаційні системи є невід'ємною частиною Електронного кампусу ВГУЕС , Як основи для застосування в університеті передових цифрових технологій в управлінні університетом і в навчальному процесі.

освітні технології

Сучасні освітні технології знаходять найширше застосування в навчальному процесі ВДУЕС. Змішане навчання, «перевернутий» клас , використання відкритих освітніх ресурсів , в тому числі масових відкритих онлайн-курсів (МООС) , Застосування в кампусі університету концепції Bring Your Own Device (BYOD) , кооперативне, проблемне, проектне навчання - ось далеко не повний перелік освітніх моделей, методів, технологій, які активно використовують викладачі нашого університету.

Відкриті освітні ресурси та масові відкриті онлайн-курси

Під відкритими освітніми ресурсами (ТМР) розуміються навчальні і наукові ресурси, існуючі у відкритому доступі і / або випущені під ліцензією, яка дозволяє їх безкоштовне використання і модифікацію.

Залежно від ступеня охоплення предметної області, форми подання навчального матеріалу, способів роботи з ним, наявності / відсутності можливості навчальної комунікації та засобів контролю навчальних досягнень, ТМР поділяються на дві групи:

• окремі цифрові навчальні і наукові ресурси (колекції таких ресурсів), що знаходяться у відкритому доступі (підручники, навчальні посібники, тексти лекцій, аудіо- та відеоматеріали, вправи, тести, практикуми, наукові статті, монографії, енциклопедії, бази даних і т.п. );
• масові відкриті онлайн-курси (MOOC) , Розміщені на російських і зарубіжних платформах онлайн-освіти ( Universarium , Uniweb , Coursera , edX , Udacity і ін.), в тому числі на Національної платформі відкритої освіти .

Цифрові навчальні і наукові ресурси використовуються викладачами для забезпечення будь-яких компонентів освітнього процесу (трансляція знань, тренування, контроль навчальних досягнень, активізація самостійної роботи студентів) як самостійно, так і в складі розроблюваних їм електронних навчальних курсів, що розміщуються в системі електронного обеченія ВДУЕС (за умови дотримання авторських прав відповідних правовласників). У зазначених цілях можуть бути використані і окремі частини (модулі) відкритих онлайн-курсів.

Результати навчання студентів на масових відкритих онлайн-курсах можуть бути прийняті в формі трансферу з відповідних дисциплін навчальних планів (див. Положення про використання відкритих освітніх ресурсів в освітньому процесі ).

Концепція Bring Your Own Device (BYOD)

Суть концепції Bring Your Own Device зводиться до того, що студенти і викладачі університету приносять з собою персональні електронні пристрої (смартфони, планшети, нетбуки, ноутбуки), якими можна користуватися не тільки для розваги і особистих потреб, а й для навчальної діяльності в аудиторії і за її межами.

У всіх навчальних корпусах ВДУЕС є бездротовий доступ до мережі Інтернет, і під час навчальних занять студенти можуть вивчати цифрові освітні ресурси, використовуючи для цього свої власні електронні пристрої.

Таким чином, у викладача з'являється можливість організувати освітній процес з використанням технологій електронного навчання не тільки в комп'ютерному класі, але і в будь-якій аудиторії університету.

Використовуючи власні ноутбуки, нетбуки, планшети, смартфони, студенти і викладачі університету можуть користуватися цифровими освітніми ресурсами і поза аудиторією: на кафедрі, в читальному залі, в кафе і т.д.

Інтерактивні методи навчання

У практиці викладання своїх дисциплін викладачі ВДУЕС приділяють велику увагу інтерактивним методам навчання - методам, побудованим на взаємодії учасників освітнього процесу: між студентом і викладачем і між самими студентами.

До інтерактивним методам навчання ставляться, зокрема, кооперативне, проблемне і проектне навчання.

Кооперативний навчання - це структурована навчальна діяльність малих груп, члени яких працюють спільно (кооперуються), для досягнення максимальної ефективності навчання.

Ідея кооперативного навчання проста. Викладач дає завдання, після чого вся навчальна група ділиться на мікрогрупи. Вони працюють над завданням до тих пір, поки всі члени мікрогрупи не виконають поставлені завдання.

Основними характеристиками кооперативного навчання є:

• Позитивна взаємна залежність: члени команди зобов'язані покладатися один на одного, щоб досягти своєї мети.
• Персональна відповідальність: всі члени команди відповідальні за свою частину роботи, так як успіх всієї команди залежить від індивідуальної роботи кожного учня - члена команди.
• Навички роботи в команді: учні стимулюються і мотивуються розвивати такі вміння і навички: будувати взаємна довіра, керувати діями інших (лідерство), приймати рішення, спілкуватися і залагоджувати конфлікти.
• Командна взаємодія: члени групи разом формулюють цілі для всієї групи, періодично оцінюють роботу всієї команди і визначають недоліки в командній роботі для того, щоб в майбутньому функціонувати ще краще.
• Різнорідність групи: кожен виграє від того, що працює з відмінними від нього самого людьми в групі.

Проблемне навчання - система методів і засобів навчання, основою якого виступає моделювання реального творчого процесу за рахунок створення проблемної ситуації і управління пошуком вирішення проблеми. Засвоєння нових знань при цьому відбувається як самостійне відкриття їх учнями за допомогою викладача.

При традиційному навчанні викладач повідомляє студентам готові знання, його діяльність при цьому носить пояснювально-ілюстративний характер, а він сам стає транслятором знань.

При проблемному навчанні педагог не дає готових знань, знання, вміння і навички студенти набувають самостійно при вирішенні особливого роду завдань і питань, які називаються проблемними.

Проблемне навчання успішно вирішує наступні завдання:

• стимулює мотивацію навчання;
• підвищує пізнавальний інтерес;
• формує самостійність, відповідальність, критичність і самокритичність, ініціативність, нестандартність мислення;
• розвиває творчі здібності;
• формує переконання;
• формує навички дослідницької діяльності;
• розвиває комунікативні компетенції.

Проектне навчання - це модель навчальної діяльності, яка дозволяє відійти від традиційного класно-урочної, пасивного, авторитарного способу викладання до активного, орієнтованому на студента навчання у співпраці.

В рамках методу проектів навчаються працюють в командах з метою вирішення проблем з реального світу і подальшої презентації отриманих результатів. У порівнянні з традиційним навчанням цей метод має переваги, які полягають в:

• більш глибокому знанні навчального матеріалу,
• збільшений самоконтролі і мотивації до навчання,
• сформованості дослідницьких навичок і вміння знаходити шляхи вирішення проблем.

Говорячи про інтерактивні методи навчання в цілому, необхідно відзначити, що вони мають цілий ряд переваг з точки зору формування ряду навичок, умінь, компетенцій, необхідних випускнику вузу для того, щоб успішно інтегруватися в сучасне суспільство:

• більш високі академічні досягнення;
• більш продумані рішення і аргументовані доводи, більш розвинене критичне мислення;
• більш висока мотивація до пізнання в цілому і до утворення зокрема;
• розвинена здатність дивитися на ситуацію з різних сторін;
• більш позитивні відносини з партнерами незалежно від їх релігійної, національної або соціальної приналежності;
• більш позитивна самооцінка;
• сформованість соціальних компетенцій.

Довідкові та нормативні документи

Довідкові та нормативні документи з електронного навчання та іншим освітнім технологіям розміщені на сторінці відділу сучасних освітніх технологій ВГУЕС .