1. Для моїх дітей тепер існує і Італія, і Канада
2. Коли я їхала сюди, сказала собі: «Не варто будувати очікувань, щоб не розчаровуватися». Коли ти приїжджаєш...
3. І спочатку люди абсолютно щиро не розуміли, навіщо я приїхала. Було багато підозр. Може бути, я в...
4. Я був не просто міський, а «ажно з Москви прислали»
5. Хоча, звичайно, людина з вищою освітою з Москви - це, прямо скажемо, артефакт. У дорослих була перша...
6. Коли працюєш з дітьми, дуже багато розумієш про себе. Вони чесні і дають миттєвий зворотний зв'язок.
7. Я пишу батькам листи про те, який шлях пройшов дитина
8. З батьками склалися дуже теплі стосунки, вони залучаються, цікавляться. Головний показник для них...
9. Я два роки живу в маленькому місті і, напевно, тільки на третій рік відчую, що хочеться чогось важливого....

Вони їдуть з великого міста в глибинку і привозять з собою великий світ. Вони організовують скайп-конференції з канадськими школярами, пишуть «рефлексивні листи» батькам, верстають газети по історичним подіям і не змушують вчити дати. Як столичні вчителі приводять в подив дітей і батьків далеких селищ - вони розповіли «Правміру».

Проект «Учитель для Росії» вже кілька років допомагає молодим людям з педагогічним досвідом і без нього стати вчителями в російських школах. Подати заявку, пройти багатоступінчастий відбір, інтенсивне навчання, і на 2 роки стати вчителем на повну ставку.

Навіщо це потрібно школам? До них приїжджають нові кадри, повні сил, енергії, творчих проектів, з цілорічної підтримкою кураторів і бізнес-коучів, готові працювати. Навіщо це потрібно самим педагогам? Розповідають три учасники проекту, які виїхали викладати в глибинку.

Для моїх дітей тепер існує і Італія, і Канада

Районний центр Бутурлиновка, Воронезька область

Марія Напольский, вчитель англійської мови в початкових класах

Коли я тільки прийшла в клас, діти мене запитали: «Навіщо нам потрібна англійська мова?» Здається, ніколи ніякої іноземець не приїжджав в Бутурліновка і не приїде. І їх батьки ніколи в житті не були за кордоном, все життя прожили тут. Єдине, для чого їм потрібен був англійську мову, - це в банку набирати латиницею своє ім'я та прізвище, щоб картку отримати.

Одного разу була кумедна ситуація з третьокласниками. Ми з ними посперечалися про те, чи існує Канада. У підручнику був маленький текст про Канаду, і один хитрий учень підняв руку і запитав: «Звідки ми можемо знати, що Канада насправді існує? Ми ж її ніколи не бачили. Раптом це просто вигадки? »

І я сильно задумалася. А потім знайшла колегу з Канади, і ми почали електронно листуватися клас на клас і передзвонюватися по скайпу. Потім ми познайомилися з італійською школою. Мені дуже подобається, що для італійських школярів англійська - теж іноземну мову. Ми живемо в сільськогосподарському регіоні, і та школа знаходиться в Умбрії, в такому ж сільськогосподарському регіоні, тільки в Італії. У нас навіть, по-моєму, пейзажі схожі. Ми підходили до вікна, показували через скайп поле, італійці показували їх пірамідальні тополі. Вони один одного питали, що люблять робити після уроків:

- Я люблю кататися на велосипеді.

- Ой, я теж!

І діти почали більше цікавитися англійською мовою, у них мотивація з'явилася. І Італія тепер для них існує, і Канада, і це, дійсно, допомагає. Кожен день вони запитують, коли ми будемо дзвонити, що будемо розповідати, готуються: «Ось, у нас буде тема« Їжа », я буду розповідати про сир. А як вони в Італії, цікаво, готують сир? »

Мене як викладача дуже надихає, коли я бачу, що це входить в їх світ і стає його частиною. Вони і думають про це, і готуються, навіть почали набагато уважніше ставитися до домашніх завдань. Наприклад, на уроці ми щось обговорюємо, а вони кажуть: «О, ми можемо це слово використовувати, коли наступного разу будемо розмовляти».

Марія Напольский

Бутурлиновка - містечко невелике, на кілька десятків тисяч чоловік, варто в степу. А школа практично посеред поля. Вона велика, нова, її недавно збудували за федеральною програмою. У ній зараз вчиться 900 дітей. І з Бутурліновка, і з маленьких хуторів, з сіл навколо міста. Школа по оснащенню сучасна, а за духом - сільська. Всі один одного знають в цьому місті, вчителі добре знають і дітей, і їх батьків. Діти завжди під наглядом. Допомагають батькам в городах, пасуть кіз, корів і овець.

Коли я їхала сюди, сказала собі: «Не варто будувати очікувань, щоб не розчаровуватися». Коли ти приїжджаєш з очікуваннями, ти не можеш скористатися ситуацією чи можливостями, які тобі відкриваються.

Я не припускала, що діти будуть настільки усвідомлені. Вони аналізують, що їх чекає в майбутньому, і вчаться. У минулому році я вела англійську мову у початкових класів і німецький у 10-11-го класу. І у мене була дівчинка, якій дуже подобався німецьку мову. Але до минулого року вона не могла його вчити, бо не було вчителя. І за рік, з моєю допомогою, вона так багато займалася, що вийшла на дуже хороший рівень. Я не уявляла, що так буває: дитина щось хоче вивчати, а у нього немає такої можливості. Якби я не приїхала, вона б, напевно, не змогла вивчити його сама. А зараз ця учениця збирається здавати іспит на міжнародний сертифікат і брати участь в олімпіаді.

У Москві діти розпещені культурними заходами. У вихідні або хоча б раз-два на місяць вони можуть ходити в Третьяковську галерею, музей Великої Вітчизняної війни або просто в парк, на зустріч з цікавою людиною. Тут такої можливості немає. До Воронежа, найближчого великого міста, треба їхати 3 години на автобусі. І це накладає свій відбиток на дітей: вони живуть в своїх сімейних мирках.

Тут не рідкість багатодітні сім'ї, дві дитини в сім'ї - це мінімум, у всіх багато братів і сестер, і всі один до одного дуже прив'язані. Діти трохи ізольовані від культурного життя, і тому самі не дуже тягнуться до неї. І тут вже від вчителя залежить: він повинен докласти максимум зусиль, щоб дітей зацікавити.

Після цього маленького експерименту з Італією і Канадою я вирішила подати це як проект, назвала його «Телетандем». В нашій школі він буде вже майже у всіх класах. Ми з іноземними колегами складаємо спеціальні програми, щоб діти більше розповідали про свою батьківщину, про місто, в якому живуть, про себе.

Зараз ми укладаємо угоду на наступний рік з 12 школами-партнерами. У нас є Америка, Канада, Колумбія, Великобританія, Франція, Італія, Іспанія, Гана, арабська школа, дві школи на Шрі-Ланці, Японія. Під час уроку у нас не виходить займатися через різницю в часі, і це йде як позаурочна діяльність. Після уроків діти можуть прийти і позайматися за цією програмою.

Це ж не просто дзвінки по скайпу. До кожної скайп-конференції потрібно підготуватися: дізнатися побільше про цю країну, подумати, про що приблизно будемо розповідати. Для цього потрібно прочитати вступні тексти, самому написати текст, подивитися слова в словнику, потренуватися вголос говорити, порепетировать. У них у всіх свої завдання, вони ходять, дивляться в словнику, як буде, наприклад, фікус, або хом'як, або морська свинка. Я намагаюся все якомога тісніше пов'язувати з уроком. З фонетикою, наприклад, адже якщо ми будемо невиразно говорити, нас просто не зрозуміють.

Багато дітей все-таки зазнають труднощів мовного бар'єру. Хтось ще соромиться розмовляти: просто сидить, посміхається, слухає, насолоджується процесом, але поки не вирішується сам щось сказати. Інші активні, їм важливо сказати якомога більше, все показати. Один раз італійці попросили заспівати якусь пісню, і хлопці раптом всі встали і заспівали гімн Росії. Це було дуже несподівано і мило.

Ми з колегами в цьому році збираємося робити парні робочі листи, щоб колеги в Італії або Японії теж могли більше дізнатися про наш містечку, про культуру Росії. У минулому році ми робили з дітьми відеоекскурсії англійською мовою. Ходили по школі, знімали, відправили, отримали від італійців теж такий запис. Протягом року кожен клас спілкується з усіма класами-партнерами, які беруть участь в проекті.

Коли я працювала в підмосковній школі, у дітей там було мало не єдина розвага після уроків - піти в торговий центр. Тут такого немає, і діти більше часу проводять вдома. Тут хороший Будинок культури, який займається і танцями, і творчістю. Але тим, хто не цікавиться танцями і творчістю, ніде збиратися. Немає ні клубу, ні спільноти для дітей, які хочуть просто поговорити або пограти в настільні ігри. Вони збираються в гостях або в школі. Моя колега, наприклад, в «мафію» з ними грає. Вони дуже радіють, коли приділяєш їм час, залишаєшся з ними, просто розмовляєш. Дуже вдячні за це.

Тут дуже різні діти. Деякі їдуть вчитися до Воронежа, Москви чи Петербурга. Тут є Бутурлиновский медичний коледж, і багато хто йде вчитися на фельдшера або медсестру. Хтось йде в технікум. Не можна сказати, що є якась певна тенденція, у них досить варіантів для вибору, але ось що хочу сказати. Є дуже талановиті діти, які могли б надійти до Воронежа і вчитися там, але їх батьки недостатньо забезпечені, щоб перші рік або два підтримувати фінансово дитини в іншому місті.

Марія Напольский

Я розмовляла з такими батьками і чула, що, як би здатний дитина не був, йому доведеться вчитися в Бутурліновка. Здається, що потрібно шукати або гранти, або додаткову підтримку. І ці діти самі розуміють, що наскільки б вони не старалися і не були здатні, вони зможуть виїхати вчитися, тільки коли самі зароблять собі на навчання і на життя в іншому місті.

Зазвичай всі хочуть до Москви «вирватися», як тут кажуть.

І спочатку люди абсолютно щиро не розуміли, навіщо я приїхала. Було багато підозр. Може бути, я в Москві неуспішна, або мене хтось переслідує, або я просто нічого не вмію робити, тому приїхала сюди.

Я сама вчилася в Твері в дуже хорошій школі, німецької гімназії, потім поступила в МГУ. Вступити до університету мені допомогли знання, які я отримала в школі. Думаю, те, чого я досягла зараз, це все завдяки школі й університету. І я хотіла б це віддати, як внутрішній борг. У мене, наприклад, була можливість вчитися в хорошій школі, а у кого-то немає.

До того, як я сюди поїхала, я про існування Бутурліновка не підозрювала. І скільки цих дітей по всій країні, в маленьких селах і містах, які хочуть чогось навчитися, а ми навіть не знаємо, що вони існують і про щось мріють. Мені здається, це сумно. Те ж саме, що з моєю ученицею, яка не могла б вивчити німецьку мову, якби я не приїхала. Здається, заради неї однієї я приїхала б ще раз.

Я був не просто міський, а «ажно з Москви прислали»

Село Сабуро-Покровське, Тамбовська область

Ярослав Артюхін, вчитель історії і суспільствознавства

- Я закінчив Академію держслужби при Президенті і працював в системі страхування, у відділі кадрів. З 15 років - в дитячих таборах вожатим і інструктором. В одному з благодійних фондів допомагав у підготовці волонтерів до виходу в дитячі будинки. Поки був студентом, допомагав організовувати Школу молодого психолога в пансіоні вихованок при Міністерстві оборони.

Тобто я не з бухти-барахти прийшов в школу. Шлях був тривалий. Плюс я пробував прийти туди в перший набір, але не пройшов один з етапів відбору, пройшов з другого разу.

Коли подаєш заявку на проект і проходиш відбір, отримуєш доступ до вакансій. Чим раніше ти подався на проект, тим більше у тебе вибір. Я подивився школу в Обнінську, потім в Подольську, але не вибрав їх. Місія проекту звучить як «Кожна дитина стане автором свого життя». Мені здається, що в тому ж Обнінську дітям легше, тому що кількість освітніх можливостей на порядок вище, ніж у віддалених селах. Тому я вирішив, що чим далі в провінцію, тим ближче до суті проекту. І поїхав в Сабурова.

У мене досить велика родина, нас 8 дітей, і я не перший, хто їде далеко від будинку, в провінцію в тому числі. Тому сім'я поставилася добре. Підколювали мене, звичайно, жартів-примовок всяких було, але це у нас такий стиль спілкування. Друзі не всі зрозуміли і розділили це рішення, хоча протягом року ми неодноразово це обговорювали, і зараз вони розуміють, чому і навіщо я це зробив.

А для сільських жителів я був не просто міський, а «ажно з Москви прислали». Така, знаєте, прямо категорія: «прислали з Москви». І в перші кілька місяців був невеликий ефект забавної звірятка, зараз він зійшов нанівець і приймають дуже добре, тепло.

Хоча, звичайно, людина з вищою освітою з Москви - це, прямо скажемо, артефакт. У дорослих була перша реакція: «Навіщо ти приїхав? Що ти тут забув? »

З дітьми ми проводили дослідження про очікування успіху в житті. Тобто, що вони конкретно розуміють під успіхом. І в ході цього дослідження діти прямо задавали мені питання: «Навіщо ви, маючи деяку кар'єру в Москві, а) пішли в нашу" селуху "; б) вибрали непопулярну, безперспективну професію ». І це хороше поле поговорити з дітьми про соціальну відповідальність, альтруїзм, гуманітарні місії.

Ярослав Артюхін

У цьому дослідженні у них звучало, що для того, щоб досягти успіху в житті, потрібно бути хорошим професіоналом. Для них освіту - це відразу шлях в професію. Цим обумовлено те, що багато хто після 9-го класу йдуть в професійну освіту. А ті, хто залишається в 10-11-му класі, розуміють, що вища освіта - такий собі соціальний статус. Не всі з них розуміють, що вчитися і здобувати знання можна просто тому, що це цікаво.

І саме село, і школа зовні схожі на одну з сіл, в якій я виріс, і навіть будинок, який я зараз знімаю, дуже схожий на будинок моєї бабусі. Було багато флешбеков в дитинство, приємних спогадів. Було відчуття невизначеності і невпевненості, не дуже зрозуміло, чи вдасться, чи вийде. Але в цілому мої очікування виправдалися. Мені здається, у мене вийшло кілька хлопців зацікавити предметом, показати їм нові горизонти і цінності.

У мене досить велика сільська школа, 220 осіб. Я працюю в 10-11-му класах. У минулому році в 10-му класі було 5 чоловік, в 11-му - 9. В цьому є і свої зручності, і деякі обмеження. Наприклад, складно працювати з груповими формами навчання. Я, наприклад, придумав гарну гру, де вони все вп'ятьох взаємодіють. Це була рольова гра про Велике посольство Петра Першого. Їх завдання було уявити позиції різних країн в рамках посольства. А тут несподівано хлопчиків забрали до військкомату, і перед тобою сидять дві панянки, і треба терміново, за 15 хвилин, придумувати новий формат. Тоді з ходу перебудуватися не вдалося, і довелося робити це в нудною табличній формі.

У мене є одна цікава форма роботи, яка дуже подобається мені, дітям вона теж добре підходить, принаймні вони не вважають її нудною. І, на мій погляд, вона тренує деякі важливі навички і вміння. Наприклад, вміння аргументувати і співвідносити значимість подій. Я назвав її «Альмономах», гра слів «альманах» і «Володимир Мономах».

Сенс в тому, що треба зверстати одну або кілька газетних сторінок, винести в заголовки явища, поняття, в залежності від того, яка мета стоїть в конкретний урок, підібрати ілюстрацію або схему. Це допомагає їм вибирати, що важливо в темі, ключові слова і поняття, і співвідносити події, аргументувати, що з цього має увійти в остаточний варіант, що немає.

Це 10-11-й клас, вони досить залучені в поточну ситуацію, запитують і про політику, і про економіку. І уроки економіки у мене побудовані за принципом фінансової грамотності. Ми обговорюємо, яку кредитну карту вибрати, що таке кешбек, сімейний бюджет. По-перше, у них у всіх батьки отримують зарплату на карту. По-друге, вони рано чи пізно потраплять у велике життя, і було б непогано, щоб вони розуміли, як користуватися банківськими картами і фінансами.

Три моїх учня зайняли призові місця в заочних турах вузівських олімпіад (МГУ, РАНХиГС і МФТІ), і це дало їм можливість отримати додаткові бали. І один з моїх учнів надійшов в МГТУ ім. Баумана. Для мене це значимий результат моєї роботи.

Ярослав Артюхін

У селі я став набагато більше читати. Замовив вантажоперевезення з Москви і привіз сюди свою бібліотеку, вона стоїть в кабінеті, де я працюю. Досить багато художньої літератури, майже повне зібрання творів Булгакова, Івлін Во, Бредбері, Павич, є вітчизняна класика. Плюс там, природно, стоять книги з суспільних наук і класики суспільствознавства, починаючи від Платона, Аристотеля, Макіавеллі і закінчуючи недавніми нобелівськими лауреатами типу Канемана.

Я періодично їжджу в Москву, там є один комісійний магазинчик, де я купую багато-багато книжок. І діти, і батьки, і вчителі ними теж користуються. В цьому році я постараюся розширити цю практику на всю школу і привезти ще нових книг. Читаю багато з педагогіки: є, звичайно, що повчити, раз у мене не профільну освіту. Це займає досить багато часу. Плюс підготовка до уроків.

Коли говорять, що ставка вчителя - 18 годин, це саме аудиторних годин. На один аудиторний доводиться годину-півтори підготовки, особливо якщо ти молодий учитель, у тебе немає готових шаблонів. А я сподіваюся, у мене їх і не з'явиться (сміється). Це займає досить багато часу: пошук матеріалів, вибір форм роботи, підбір конкретних завдань плюс перевірка робіт. У мене мало дітей, і я можу собі дозволити залишати дуже розгорнуті коментарі до їхнім роботам. Такий зворотній зв'язок допомагає їм виконувати ці роботи в наступні рази якісніше.

Батьки НЕ всегда розуміють, что світ змінівся и что сегодня Основна Залікова форма в гуманітарних вузах - це есе. Я задаю есе дітям у великих кількостях и об'ємах. Я не Вимагаю запам'ятовування дат, например. Для мене важливіше, щоб вони могли зв'язати якісь події. Замість конкретної дати підписання Указу про престолонаслідування важливіше знати, навіщо він потрібен і звідки з'явився. А деяким батькам здавалося, що це не зовсім вірний підхід до розуміння історії, і вони намагалися цьому протидіяти. І пішло досить багато часу на те, щоб з ними про це поговорити, пояснити.

Зараз у мене немає відкритих і яскравих конфліктів з батьками, у нас склався консенсус, але на це пішло багато часу. Ми навіть мали деяку кількість звернень до органів управління освіти, приїжджали комісії, які перевіряли мої методи, педагогічну позицію. Але зараз ми маємо хороші, стійкі, робочі відносини з цими батьками.

Після цих двох років я точно залишуся в освіті в цілому, хоча поки не розумію, як вчителя, або спробую себе у вищій освіті або в управлінні освітою. Цей рік і закладений для того, щоб учасники проекту самовизначились в освіті. Мені цікаво принести щось нове саме цим дітям, туди, де можливостей для освіти не так вже й багато.

Коли працюєш з дітьми, дуже багато розумієш про себе. Вони чесні і дають миттєвий зворотний зв'язок.

Як тільки ти робиш щось не те, ти її отримуєш протягом декількох секунд. Це допомагає швидко реагувати, перебудовуватися. І це великий виклик.

Я пишу батькам листи про те, який шлях пройшов дитина

Балабаново, Калузька область

Аліна Лукинський, вчитель історії і суспільствознавства

Колись, свого часу, я з Петербурга переїхала в Калінінград, потім в підмосковний Подольск з метою подивитися, яка наша країна велика. І рік тому, коли мені на другий рік проекту запропонували варіант Калузької області і Балабаново, я з'їздила, і той теплий прийом і завуча, і директора, який чекав мене в школі, визначив моє рішення.

В нашій школі 1200 учнів, це найбільша школа в районі. Вона вважається в Борівському районі дуже непоганий, сюди привозять хлопців з довколишніх місць, якщо батькам важливо, щоб школа була хороша.

Діти всюди схожі, але на них сильно впливає соціальний контекст. Якщо діти живуть з батьками, які працюють в цьому ж місті, як в Балабаново, у батьків є час і можливість виховувати дітей. А якщо, як в підмосковному Подольську, батьки їздять на роботу в Москву, щоб заробляти гроші, дітей вони не бачать. І це інша історія: батьки менше залучені, менше зацікавлені, і на вчителів лягає дуже велика виховна робота.

Коли батько зацікавлений, набагато швидше можна побудувати комунікацію. Я другий рік - класний керівник, і відчувається, наскільки важливо, щоб батьки приходили на батьківські збори, чули про ті проблеми, з якими стикаються діти. Це сильно впливає і на результати хлопців, і на їх комфорт усередині школи і поза.

З батьками склалися дуже теплі стосунки, вони залучаються, цікавляться. Головний показник для них - задоволені діти, які приходять з уроків зацікавлені.

Я - молодий педагог, початківець, мені важливо чути, які очікування у самих батьків, чого б вони хотіли.

У мене діти підліткового віку. І у дорослих є запит: вони іноді всередині їх особистих відносин з дитиною не розуміють, що з ним відбувається. Тому я проводила для них блок з підліткової психології, із взаємин. Батькам завжди цікаво, який дитина в школі.

І я кожної дитини і кожному з батьків раз на півтора місяця пишу, який шлях у нас пройдений. Я називаю це «рефлексивні листи». Хтось мені усно дає зворотний зв'язок, хтось пише у відповідь листи. Діти пишуть про свої досягнення, про те, як провели літо, про те, чого хочеться, кому-то поїздок, кому-то особистісного зростання, комусь цікавий список літератури або фільмів. Вони відчувають, що я можу стати для них ресурсом. Наприклад, хтось хоче займатися графічним дизайном, але не знає, куди і як вчинити, і задає мені питання: «Аліна Ігорівна, не могли б ви мені допомогти в цьому питанні?»

Чи залишуся я на третій рік, ще невирішене питання. І батьки, і діти, і я зацікавлені в тому, щоб я довела їх до 9-го класу. Але я чесно дітям зізнаюся, що поки не можу точно сказати, чи зможу ще рік прожити в Калузькій області. Як жителю великого міста, мені не завжди затишно там, хочеться великих можливостей. Щоб я не тільки працювала педагогом і повністю проживала це життя з дітьми, хочеться теж розвиватися, вчитися, прагнути до чогось.

Аліна Лукинський

Це головна проблема міста - немає дозвіллєвих, освітніх майданчиків. Щоб діти могли розвиватися, їм потрібно або в Обнінськ їздити, або в Боровськ, або зовсім вже далеко, в Калугу або Москву. Дуже хочеться створити для дітей дозвільні можливості, щоб вони могли зростати. У минулому році я відкрила літературний клуб, де ми могли після уроків обговорювати літературу, ділитися улюбленими книгами, історіями, пов'язаними з цими книгами. Семикласники дуже активні були в цьому клубі, десяті класи теж залучалися, і шості небагато.

Для дітей була створена спеціальна атмосфера, де задавали складні питання, читали тексти. У минулому році ми читали «Дари волхвів» О'Генрі і брали ще його твір «Поки чекає автомобіль». Хлопці через призму цього твору відповідали на свої якісь запити. Це формат кафе, у дітей є можливість і перекусити, чаю попити з печивом, і поспілкуватися, обмінятися думками.

Ми проводили ці зустрічі в школі, коли було бажання і можливість. А раз це літературне кафе, то ми видавали страви. На закуску у нас були питання до тексту, основною стравою йшов сам текст, я його роздруковувала, і ми читали його вголос прямо на зустрічах. І на десерт відповідали на питання, розкривали всі відповіді, шукали більш глибокий сенс. Наприклад, в тексті «Поки чекає автомобіль» ту частину, де розкривається вся історія, я давала на десерт. А перед тим, як дочитати, діти могли подумати, а який кінець вони б самі придумали, як би вони закінчили на місці О'Генрі.

І вже в минулому році самі діти стали це кафе проводити в різних місцях: і в Обнінськ ми їздили, діти там влаштовували, і в іншу школу в Балабаново. В Балабаново є дві міських бібліотеки, доросла і дитяча. Ми з ними тісно співпрацюємо, дуже хочеться разом з ними провести якийсь захід. Хочеться, наприклад, зробити буккросинг по місту.

У минулому році у нас був курс з критичного мислення. Ми розбирали тексти зі ЗМІ, шукали там фактологічну частину, допущення, авторські прийоми, використані для залучення уваги. Це про грамотне ставлення до ЗМІ, про пошук потрібної інформації, про вміння працювати з цією інформацією, формувати власну думку. Їм було дуже цікаво.

Спочатку складно дається: ти не розумієш, наскільки ті чи інші фрази тиснуть, наскільки імена або цифри набувають такий зміст, що відразу починаєш їм вірити. Статистика, наприклад, йде, і ми, не розбираючись, їй віримо. Найчастіше діти просто зчитують якийсь пласт інформації та поширюють його далі, несучи з собою неточні факти. Вчилися з цим працювати. Критичне мислення глибоке, різний, є ж і смислове читання, і можливість працювати з фотографією. На різний вік можна придумати форму заняття по ньому і розвивати. Це, мені здається, один з базових навичок в XXI столітті.

Я два роки живу в маленькому місті і, напевно, тільки на третій рік відчую, що хочеться чогось важливого. Але ці два роки я чесно жила і отримувала задоволення. Ти можеш побути з самим собою.

Можеш побачити маленькі красиві місця Росії, в яких ти ніколи раніше не бував. Наприклад, Боровськ, XIV століття місто, який розширює твої межі розуміння.

Ще це спільнота: ми настільки включені в життя школи і один одного, що це дуже важливо - ввечері піти чай всім разом попити або з дітьми час провести. У перший рік в Московській області мені було не до нудьги, тому що я ходила з дітьми в хокей грати. Вони мене звали, і чому б і ні? Це цікаве дозвілля, спорт, поділ з дітьми їх улюблених справ.

А розчарування у мене є тільки від себе: коли хочеться зробити краще, але не завжди виходить. Є вищі очікування від себе, але я їх не завжди виправдовую. Я більшою мірою звикла розраховувати на себе, і якщо з якимись труднощами стикаюся, мені хочеться вірити, що це в моїх руках і я зможу це виправити. Це не тільки про вимогливість, це про відповідальність. Адже я сама зробила цей вибір, я сама хотіла подивитися, що таке школа і яка вона буває.

9 вересня у дворі Інституту «Стрілка» пройде фестиваль «Школа під питанням» .