- Ко Дню Святого Валентина
- ТЮЗ остается в Макеевке
- С Новым годом
- Гуманитарная помощь
- Театральные встречи
- Открылся 44 театральный сезон!!!
- Для льготников!
- Положення про фестиваль
- ТЮЗ - 2007
- ТЮЗ - 2009
- Сведения об участниках фестиваля ТЮЗ-2009
- ТЮЗ-2011
- ПРОГРАМА Третього відкритого фестивалю театрів для дітей та юнацтва «ТЮГ-2011»
- Итоги Третьего открытого фестиваля театров для детей и юношества ТЮЗ-2011
- Пресс-релиз IV Открытого фестиваля театров для детей июношества «ТЮЗ – 2013».
- Итоги IV открытого фестиваля театров для детей и юношества «ТЮЗ – 2013»
Наш бизнес-сообщник artMisto.net
Психолого-педагогічні особливості дітей раннього та дошкільного віку
Лекція III. Психолого-педагогічні особливості дітей раннього та дошкільного віку
Раннє дитинство складається з двох стадій - дитячого віку (від народження до року) і раннього віку (від одного року до трьох років).
У дитячому віці спостерігається повна залежність від дорослого, який забезпечує повноцінне вигодовування і достатній гігієнічний догляд. Емоційне, безпосереднє спілкування - провідний ТИП діяльності в цьому віці. Завдання дорослого - створити всі умови для нормального психофізичного розвитку дітей.
У дослідженнях М.Ю.Кістяковской, Е.О.Смирнова, С.Л.Новосьоловій, М.И.Лисиной, Л.Н.Павловой, Є.Б. Волосовой, Е.Г.Пілюгіной і ін. Психолого-педагогічні особливості розглядаються під кутом зору генетичної завдання розвитку. Дане завдання відображає систему відносин «дитина -взрослий». Тому алгоритм розкриття психолого-педагогічних особливостей починається з характеристики провідної діяльності. Потім дається змістовна характеристика чотирьох напрямків розвитку дитини, де ці особливості проявляються, удосконалюються, складаються. У проекті державного стандарту з дошкільної освіти, в програмі нового типу «Витоки», М., 2003 р Психолого-педагогічний вік включає: фізичне, пізнавальне, соціальне, естетичний розвиток.
Відмінними рисами дитячого віку є:
• Спостерігається швидкий темп фізичного і психічного розвитку;
• Формується рухова активність і сенсомоторна
координація;
• Інтелект формується на основі дій з предметами;
• З'являються перші слова, які мають ситуативний характер і зрозумілі близьким людям
• Інтенсивно розвивається спілкування з дорослим. Перша форма спілкування - емоційна - безпосередня (ситуативно-особистісна).
Друга форма спілкування - емоційно-опосередкована (ситуативно - ділова);
• Починає формуватися образ «Я», поява перших бажань ( «хочу», «не хочу»);
• Дитина сприймає різноманітність яскравих кольорів, звуків, форм;
• Розвивається емоційна чуйність на музику, спів.
Тип відмінних рис дитячого віку дозволяє визначити зміст і умови педагогічної роботи. Дитині першого року життя необхідно забезпечити спілкування з дорослими. Позитивне, емоційно забарвлене спілкування ґрунтується на співробітництві з дитиною, формує врівноваженість, почуття захищеності, пізнавальної активності.
Після року провідна діяльність - предметна, де відбувається засвоєння способів дій з предметами. У дослідженнях Н.М.Щелованова, Н.Л.Фігурнна, Н.М.Аксаріной, Д.А.Фонарева, О.Л.Печора, С.Л.Новосьоловій, Л.П.Павловой, Е.Г.Пілюгіной, Г.Г.Філіпповой і ін. психолого-педагогічні особливості розглядаються під кутом зору важливості спілкування дитини і дорослого в предметної діяльності. У ранньому віці відбувається диференціація предметно-практичної та ігрової діяльності з предметами. Процесуальна гра складається як самостійний вид діяльності дитини.
Відмінними рисами раннього віку є:
- темпи зростання і фізичного розвитку дитини в порівнянні з дитячим віком дещо знижується;
- інтенсивно дозрівають сенсорні і моторні зони кори головного мозку, більш чітко проявляється взаємозв'язок фізичного і нервово-психічної розвитку;
- збільшується рухливість нервових процесів, вдосконалюється їх врівноваженість;
- збільшується період активного неспання (до 4 - 4,5 годин);
- організм краще пристосовується до умов навколишнього середовища; опановує основними життєво важливими рухами (ходьба, біг, мазання, дії з предметами);
- опановує елементарними гігієнічними навичками та навичками самообслуговування;
- активно цікавиться навколишнім світом, задає питання, багато і активно експериментує, спостерігає; закладаються основи наочно -
образного і символічного мислення.
- опановує рідну мову, використовує основні граматичні категорії і словник розмовної мови.
- проявляє інтерес до іншої людини, відчуває довіру до нього, прагне до спілкування і взаємодії з дорослими і однолітками;
- усвідомлює свою статеву приналежність ( «Я - хлопчик», «Я - дівчинка»);
- дитина відчуває потребу в емоційних контактах з дорослими, яскраво виражає свої почуття;
- з'являється фундаментальна характеристика дитини 3 років ( «Я сам», «Я можу»), що знаходить вираз у самостійності та ініціативності;
у дітей з'являється прагнення до досягнення результату, продукту своєї діяльності.
Кінець цього періоду знаменується кризою 3-х ліг, в якому уражається зросла самостійність дитини і цілеспрямованість його дій. Основними симптомами цієї кризи є негативізм, упертість, норовистість і свавілля, бунт проти оточуючих. За цим стоять особистісні новоутворення: «система Я», особисте дію, свідомість «Я сам», почуття гордості за свої успіхи і досягнення. При правильному поводженні дорослого протікання кризи можна пом'якшити. Необхідно пам'ятати, що при всьому прагненні до самостійності, у дорослого залишається найважливіша функція, яку дитина ще не освоїв сам і чекає її від дорослого. Це функція цінителя досягнутих дитиною результатів. Відсутність у дитини інтересу до оцінки дорослого, потреба тільки в позитивній оцінці незалежно від досягнутого, відсутність переживання неуспіху в діяльності - ознаки неправильно складних взаємин. Оцінка дорослого сприяє виникненню і розвитку «Системи Я», потреба в схваленні, визнанні, підтримує впевненість в собі, своїх силах, в тому, що він хороший, його люблять. Якщо ви не впевнені дорослий непомітно допомагає йому, утримуючись від негативних оцінок. Негативні оцінки впливають на взаємовідносини дитини з іншими дітьми і можуть привести до емоційного неблагополуччя в групі.
Таким чином, становлення «системи Я» і самооцінки знаменує перехід до нового етапу розвитку - дошкільного дитинства.
Дошкільний вік починається зі зміни провідної діяльності -з'являється рольова гра. Дорослий стає еталоном, зразком наслідування. У грі моделюються відносини, відбувається розвиток загальних і специфічних здібностей дитини.
У молодшому дошкільному віці (3-5 років) зберігається особливість раннього віку - потреба в дорослому. Але дорослий виступає вже не «носієм» предметного світу, а законодавцем норм і правил поведінки. Дитина опановує різними способами взаємодії з іншими людьми.
У дослідженнях BCМухіной, Л.А.Венгер, О.М.Дьяченко, Е.О. Смирнової, С.Г.Якобсон, А.Н.Давідчук, Л.А.Парамоновой і ін. Відзначаються такі особливості дітей молодшого дошкільного віку:
- виникає інтерес і бажання вести здоровим спосіб життя - виконувати гігієнічні процедури, режим дня, удосконалювати руху.
- відбувається подальше зростання і розвиток дитячого організму, удосконалюються всі морфофункціональні системи;
- інтенсивно розвиваються моторні функції зростає рухова активність (протягом перебування в ДОУ обсяг рухової активності становить 10-14 тисяч умовних кроків, інтенсивність - до 40-55 русі в хвилину;
- руху дітей мають навмисний і цілеспрямований характер;
- обмечается слабкість вольових регуляцій, вольових зусиль з подолання труднощів;
- збільшується працездатність дітей;
- удосконалюються основні види рухів, фізичні якості розвинені слабо;
- велика роль належить компетентності, особливо інтелектуальної (вік «чомучок»);
- розширюються і якісно змінюються способи орієнтування дитини в навколишньому, виникають нові засоби орієнтування, змістовно збагачуються уявлення і знання дитини про світ;
- найбільш інтенсивно в цьому віці розвивається пам'ять, проте вона ще носить мимовільний характер;
- дитина починає використовувати символічні уявлення предметів і подій. Багато фантазує, використовуючи символічне засіб - мова.
Символічна функція - якісно нове досягнення в розумовому, пізнавальному розвитку дитини молодшого дошкільного віку - знаменує собою зародження внутрішнього плану мислення, який потребує зовнішніх опорах (ігрових, образотворчих, речових символах):
- дитині властивий наївний антропоморфізм, на його думку, всі навколишні предмети здатні «думати» і «відчувати», як він сам;
- дитина - реаліст, для нього реально все, що існує;
- йому властивий егоцентризм, він не вміє бачити ситуацію очима іншої, завжди оцінює її зі своєї точки зору;
-здатність до цілепокладання знаходиться ще в стадії становлення;
-спостерігається елементарне планування діяльності, що припускає 2-3 дії;
- дитина починає розуміти «мова почуттів», емоційні експресії вираження радості, печалі і т.п.);
- здатний стримувати безпосередні ситуативні бажання «Я хочу».
- дитина здатна проявляти співчуття, співпереживання, які стають регулятором поведінки і спілкування дитини.
- зростає інтерес до однолітків, усвідомлення свого положення серед дітей.
Дитина стає більш самостійним, ініціативним. Дорослий в специфічних видах дитячої діяльності розвиває творчість дітей, бажання експериментувати, активно пізнавати і перетворювати речі, матеріали, створювати свій оригінальний продукт.
Свобода поведінки дітей 3-5 років не виключає формування у дітей почуття обережності, прищеплення йому знань основ безпеки.
У старшому дошкільному віці (від 5 до 7 років) все психолого-педагогічні особливості особистості дитини стають більш змістовними: істотно підвищується рівень довільності і свободи поведінки. З'являється більше адекватна оцінка успішності в різних видах діяльності і стійка мотивація досягнення. Фактичне складання особистості (А. Н. Леонтьєв) пов'язано зі стійким співвідношенням мотивів. Відбувається їх супідрядність, тобто ієрархія мотивів. На цій основі формується воля і довільність старшого дошкільника.
У роботах А. В. Запорожця, Е.П.Арушановой, Л.А.Парамоновой, Л.А.Венгер, В.С.Мухиной, Т.А.Куліковой, С.А.Козловой, М.И.Лисиной, С.Г.Якобсон, Е.О.Смирнова і багатьох інших розкриті наступні особливості дітей старшого дошкільного віку:
-виникають первинні етичні інстанції: формується моральна свідомість і моральні оцінки, складається моральна регуляція поведінки, інтенсивно розвиваються соціальні та моральні почуття. У сюжетно - рольовій грі відбувається присвоювання різних нормативів. Дотримання норм, правил стає одним з найважливіших критеріїв, якими дитина оцінює всіх людей формується «внутрішня позиція» (С.Г.Якобсон, М. І. Лісіна), бажання допомогти поєднується з порівнянням себе з літературними героями, однолітками. Внутрішня спільність (Е.О.Смирнова) робить можливими як активно - дієве співпереживання, так і взаємодопомога, сприяння іншому;
-самосознаніе дитини поєднується з самопізнанням, власної індивідуальності, самоцінності. Охоче допомагаючи одноліткам діти не сприймають чужі успіхи як свою поразку;
-переважають оцінне, об'єктне відношення до себе та інших. Це породжує постійне самоствердження, демонстрацію своїх достоїнств,
їх аргументування.
Все це може викликати проблемні форми міжособистісних відносин
(Підвищена конфліктність, невпевненість в собі, сором'язливість, агресивність). Всі базисні характеристики старшого дошкільника знаходяться і стадії змістовного розвитку (див. Програма «Витоки», М., Просвещение, 2003 с.271-274).
Дитина відрізняється внутрішньої розкутістю, відкритістю у спілкуванні, щирістю у вираженні почуттів, правдивістю. Завдання педагогів сприяти виникненню реальної суспільно - значимої і оцінюваної діяльності - навчальної. У зв'язку з цим постає проблема Готовності дитини до школи. До кінця дошкільного віку дитина різко змінюється. Вік 6-7 років називають віком «витягування» (дитина швидко витягується в довжину) або віком зміни зубів (до цього часу зазвичай з'являються перші постійні зуби) - Розвивається криза 7 років.
У роботах Е.Е.Кравцовой, Н.И.Гуткиной, К.Н.Полівановой, Г.М.Івановой і ін. Наводяться докази того, що криза «помолодшав» (6,5 років), (см.Поліванова К. Н. Психологія вікових криз -М., 2000). Орієнтація па соціальні норми не породжує гострих конфліктів з оточуючими, тому негативні прояви кризи 7 років виражені слабо (навмисність, кривляння, манірність, вертлявого, клоунада, блазнювання). Суть цих змін Л.С.Виготський визначив як втрату дитячої безпосередності. Втрата безпосередності говорить про те, що між внутрішньою (переживаннями) І зовнішньої (вчинками) життя дитини втручається інтелектуальний момент - дитина хоче зобразити, показати те, чого немає насправді.
У дитячому садку і сім'ї дитина може «по - дорослому» міркувати про політику, аргументувати псевдонауково свої небажання зробити що-небудь. У дітей з'являється інтерес до свого зовнішнього вигляду, сперечається з приводу одягу, починають наслідувати дорослим, вживаючи лак для нігтів, косметику. Все це говорить про те, що дитина намагається взяти на себе нові обов'язки і зайняти позицію дорослого. Якщо у дитини 7 років при високому рівні орієнтації на соціальні норми недостатньо розвинені способи їх досягнення, це призводить до відходу від діяльності, дитина стає пасивним, самореалізується в фантазіях. Трапляється і навмисне порушення загальноприйнятих норм, але це спрямоване не проти дорослого, а проти норми ( «Я не маленький»).
Під час протягу кризи на перший план виступає гра з правилами, де можна реалізувати спрямованість на загальноприйняті норми, (див. Е.Е.Кравцова. Психологічні проблеми готовності дітей до навчання в школі М., 1991). До кінця кризи починає складатися орієнтація на ідеальний предмет - норму. Руйнується стара соціальна ситуація і складається нова. Дитина стає учнем, в ведуча діяльність -навчально. Здатність і потреба - головне новоутворення дитини 7 років. Перехід школи на 12-річне навчання передбачає, що в 2004 році всі діти вчитимуться з 6 років. У зв'язку з цим, педагогам і батькам необхідно подивитися, як у 6-летнсго дитини розвинені такі якості (по Л.А. Венгеру):
- ступінь відповідності дій дитини з умовами поставленого завдання (діяти в дидактично заданому напрямку);
- наявність (або відсутність) прагнення зрозуміти, уточнити, запам'ятати завдання (як розумові, так і практичні); рівень самостійності; ретельність виконання завдання;
- увагу і відтворення істотних особливостей або навпаки - зовнішніх форм;
- громадські особливості поведінки дитини і характер звернення до дорослого.
Психологи Л.А.Венгер, В.С.Мухина вважають, що до особливостей шестирічних дітей можна віднести наступні варіанти позиційної спрямованості (їх ставлення до завданню і дорослому):
- ігрова позиція (орієнтація на матеріал, з яким необхідно діяти, а не на умови, і вільне ігрове варіювання, низький рівень уваги до зразків і вказівкам дорослого);
- навчальна позиція (прагнення до розуміння і уточнення умов, високий рівень самостійності, уваги, оцінювання, конкретизації, звернення за допомогою до дорослого в разі утруднення);
- виконавська позиція (увага до формальних особливостей зразків, їх точному копіюванню);
- комунікативна позиція (що вимагає перекладу до ситуаційному спілкуванню, відхід від завдання, спроба відвести дорослого на інші теми).
Завдання педагогів - формувати у дітей 6 років перед навчальний тип позиції, коли в самостійної діяльності переважає ігрова позиція, при спільній діяльності з дорослим - навчальна. Необхідно враховувати індивідуальні особливості дитини, як фізіологічні (темп психічних процесів, рухливість нервової системи (лабільність), стеничностью (загальний тонус) активності, тип особистості (розумовий і художній), так і придбані, в результета неправильних педагогічних дій дорослого (тривожність, аутизм, інтелектуалізм (як гіпертрофований розвиток орієнтування на розумову діяльність), вербализм (заміна дій розмовою), демонстративність, ригідність (застрявання на одному і тому ж, зайва пунктуальність), дитяча невротизація.
Позиція педагога предполагает коригування несприятливим варіантів розвитку дитини, організація спеціфічніх відів дитячої ДІЯЛЬНОСТІ, Залучення діалогічного спілкування з позіцій СПІВПРАЦІ и партнерства. Велике значення має особистість вихователя, прагне до розвитку свого педагогічної творчості, що має яскраво виражену гуманістичну спрямованість на дитину.
Питання для самоперевірки.
1. Які психолого-педагогічні особливості немовляти?
2. Чим пояснюються дані особливості?
3. Яка позиція дорослого при організації життєдіяльності немовляти?
4. Які психолого-педагогічні особливості дітей раннього віку?
5. У чому виражається криза 3-х років? Його причини.
6. Які особливості дітей молодшого дошкільного віку?
7. Які особливості дітей старшого дошкільного віку?
8. Чим пояснюються особливості кризи 7 років?
1. Які психолого-педагогічні особливості немовляти?
3. Яка позиція дорослого при організації життєдіяльності немовляти?
4. Які психолого-педагогічні особливості дітей раннього віку?
5. У чому виражається криза 3-х років?
6. Які особливості дітей молодшого дошкільного віку?
7. Які особливості дітей старшого дошкільного віку?
8. Чим пояснюються особливості кризи 7 років?
Уважаемые зрители!
Коллектив Донецкого академического русского театра юного зрителя приглашает Вас каждую субботу в 15.00 на спектакли для взрослых зрителей, каждое воскресенье в 11.00 на музыкальные сказки для детей!
ВНИМАНИЕ! Лучшие спектакли нашего репертуара, доступные цены (15 - 20 грн. на представления для детей, 30-45 грн. – для взрослых), удобное время, комфорт и радушная театральная атмосфера!
Заказ билетов и справки по тел.: 6-46-01, 6-46-51
Касса работает ежедневно с 9:00 до 15:00