1. Актуальність, цілі і завдання екологічного виховання дошкільнят по ФГОС
2. Актуальність екологічної освіти
3. Цілі і завдання, форми освітньої діяльності
4. Організація екологічного середовища
5. Таблиця: рекомендації по організації екологічного простору в навчальному закладі
6. Програми з екологічної освіти дошкільнят
7. Група комплексних програм
8. «Від народження до школи»
9. «Витоки» (Т. І. Алієва, Т. В. Антонова та ін.)
10. «Розвиток» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко та ін.)
11. «Дитинство» (Т. Бабаєвої, З. А. Михайлової та ін.)
12. Група парціальних програм
13. Екологічні проекти для дошкільнят
14. «Наш веселий город»
15. Проект для старшої дошкільної групи «Зелені рятувальники»
16. Ігри в екологічному вихованні дошкільнят
17. Дидактична гра «Павутинка життя»
18. Гра з м'ячем «Назви предмет»
19. Пластична гра-імітація «Бігає, літає, плаває»
20. Гра «Харчова ланцюжок»
21. Список літератури на допомогу методисту і вихователю

У правових документах, що визначають державну політику в сфері освіти, позначені такі пріоритетні завдання: виховання патріотизму, формування цілісного гармонійного світогляду особистості, перехід до ноосферному мислення. Найважливішим завданням екологічної освіти є виховання екологічно культурної особистості, яка усвідомлює наслідки своїх дій і наділеної почуттям відповідальності за свою поведінку перед природою, сучасниками і нащадками.

Актуальність, цілі і завдання екологічного виховання дошкільнят по ФГОС

Суспільство, нинішнє і майбутнє, гостро потребує екологічно грамотних людей, які зможуть забезпечити сталий розвиток цивілізації без потрясінь і катастроф.

Кожен зобов'язаний зберігати природу і навколишнє середовище, дбайливо ставитися до природних багатств ...

Актуальність екологічної освіти

Під екологією в сучасному науковому світі розуміють науку про «домі» людини, на мові термінології - біосфері, її особливості та взаємозв'язки з людиною, а самої людини - з суспільством. Сучасна екологія подолала кордони природознавства, динамічно інтегрувалася з антропологією, культурою, філософією, завдяки чому набула яскраво виражений світоглядний фокус. Екологічна свідомість в широкому розумінні являє собою сукупність світоглядних принципів, природоохоронної освіченості і поведінкових стратегій, націлених на природне оточення.

Гострота проблеми взаємин людини і природного середовища безпосередньо пов'язана з питанням перспективи збереження життя на планеті. Ступінь актуальності проблеми екологічної безпеки пропорційно зростає в зв'язку з безконтрольним розвитком промислової сфери виробництва, нещадною експлуатацією природних ресурсів, ігноруванням закономірностей організації біо- і екосистеми на тлі зростання чисельності населення.

Екологія - наука про біосферу, її особливості та взаємозв'язки з людиною

Глибокий і всебічний аналіз сформованого в сучасному світі характеру взаємовідносин соціуму і природи привів вчених до висновку про необхідність переходу до гуманістично-щадному і науково обгрунтованого стилю взаємодії людини з навколишнім середовищем проживання. Людство зобов'язане гарантувати збереження природного середовища, необхідної для виживання наступних поколінь.

Цілі і завдання, форми освітньої діяльності

Дозвіл назрілої екологічної напруженості вимагає комплексного і всебічного підходу, пов'язаного, перш за все, з вихованням нового типу мислення в рамках загальної екологічної культури. Модель екологічного виховання та освіти з метою досягнення максимальної ефективності необхідно вибудовувати на принципах загальності і наступності, об'єднуючи в єдину ланцюг всі рівні освітньої системи - починаючи з дошкільного і закінчуючи вищою професійною освітою. (Ст. 72, п.1 Федерального закону №7-ФЗ від 10.01.2002 «Про охорону навколишнього середовища» ст. 72, п.1)

Екологічна компетентність не обмежується придбанням багажу теоретичних знань про навколишнє природне середовище або усвідомлення необхідності дбайливого ставлення до природи. В основу сучасної моделі екологічного виховання закладено аспект усвідомленої природоохоронної діяльності, сенс якої в тому, щоб сформувати у дитини навички особистісних, пізнавальних, соціальних, керуючих, контролюючих та інших універсальних дій.

Дозвіл сучасних екологічних проблем вимагає виховання нового типу мислення в рамках загальної екологічної культури

Федеральний державний освітній стандарт дошкільної освіти від 17. 10. 2013 № 1155 базується на особистісно орієнтованих освітніх технологіях і передбачає дотримання принципу узгодженості екологічного виховання з усіма освітніми сферами:

1. Область «Соціально-комунікативного розвитку» допоможе досягти формування емоційної емпатії, чуйності по відношенню до об'єктів природного оточення, закладе практичні навички безпечної поведінки в соціальній і природному середовищу.
2. Освітня сфера «Пізнання» націлена на розширення кругозору, отримання знань про фізичні властивості об'єктів природи, розвиток розуміння гармонійної єдності і цілісності екологічної системи планети Земля у всій різноманітності народів і численних видів живих організмів.
3. Область «Мовний розвиток» введе дітей в захоплюючий світ художньої літератури про природу, познайомить з унікальними фактами, розширить рамки рекомендованих міністерством навчальних посібників.
4. Нарешті, сфера «Фізичний розвиток» вирішить завдання по формуванню здорового способу життя, привнесе глибоке внутрішнє усвідомлення його цінності і значущості в долі кожної людини.

Дошкільна освіта згідно з Федеральним законом «Про освіту в Російській Федерації» від 29. 12. 2012 року № 273-ФЗ є початковою сходинкою освітньої системи, тому є важливим етапом етичного, соціального та інтелектуального розвитку майбутнього громадянина.

Мета формування основ екологічної культури у дітей - виховання гармонійної особистості, здатної відчувати і розуміти зовнішній світ, чуйно і з любов'ю ставитися до природи

Спеціально організований процес освоєння дитиною дошкільного віку нових знань реалізується в двох напрямках, які носять системний характер:

• теоретичний - оволодіння універсальними знаннями про життя людини і законах навколишнього світу;
• практичний - активізація пізнавальної діяльності за допомогою спонтанного експериментально-практичного способу набуття нових знань.

Мета формування основ екологічної культури у дітей - виховання гармонійної, грамотної, творчо активної і соціально адаптованої особистості, здатної відчувати і розуміти зовнішній світ, чуйно і з любов'ю ставитися до природи, цінувати і берегти її.

Поняття «екологічна культура» включає в себе такі аспекти:

1. Безпечний для планети спосіб людської життєдіяльності, при якому суспільство регулює свої потреби, а також способи їх задоволення за допомогою системи моральних, духовних і правових норм, економічних моделей і соціальних інститутів.
2. Особиста відповідальність кожного жителя планети за свою діяльність щодо природи, свідоме обмеження матеріальних запитів.
3. Цілеспрямоване освоєння екологічних знань і практичне використання природоохоронних навичок у своєму житті.
4. Основою екологічної культури повинні стати повага і любов до природи. Людина удосконалював культурні навички в процесі адаптації, створюючи штучне середовище проживання як спосіб захисту від непередбачуваності стихії. Екологічні проблеми сучасності ставлять перед людиною завдання здобуття глибокого розуміння навколишнього світу і встановлення гармонійної зв'язку між спільнотою людей і природою.

Такі заходи сприяють вихованню навичок екологічної культури дошкільників, формування екологічної свідомості, розвитку у дітей дбайливого ставлення до природи

Для реалізації зазначеної мети потрібно рішення наступних завдань:

1. Освітня - пробудити живий пізнавальний інтерес, допитливість до навколишнього світу природи. Крім того, реалізація освітньої завдання вимагає проведення інформаційної роботи, спрямованої на екологічну просвіту, розвиток компетентності та внутрішньої культури непрагматических відносин з природою.
2. Розвиваюча - сформувати навички усвідомленої діяльності з охорони навколишнього середовища.
3. Виховна - становлення екологічного мислення, вдосконалення емоційно-мотиваційної області, моральне виховання і формування ціннісних орієнтирів.

Комплексний підхід в екологічному вихованні необхідний

Екологічне виховання здійснюється в рамках педагогічно цілеспрямованої організації різних форм діяльності дошкільника:

1. Ігрова - залучення дитини в традиційні та народні ігри екологічного змісту, в яких він символічно бореться за здорову і процвітаюче життя природи, освоює у рольовій імпровізації правила і закони екологічної етики і вчиться відрізняти негативні за спрямованістю дії, що несуть руйнування гармонії.
2. Пізнавальна - активну участь дитини в екологічних експериментальних проектах, екскурсіях, прогулянках; формування розуміння гармонійної єдності і взаємодії природи, вміння бачити закономірності, цінувати неповторність і особливість кожного об'єкта, визнавати право на існування кожної живої істоти без помилкового почуття власної переваги.
3. Трудова - усвідомлення потреби рослин або тварин дбайливого догляду і уваги, формування відповідальності за жива істота і обережності в поводженні з ним, виховання прагнення до економії природних ресурсів, творення і відновленню довкілля.
4. Художньо-естетична - гуманізація відносин дитини з природою, актуалізація емоційного сприйняття в процесі творчого втілення краси навколишнього світу в формах малюнка, пісні, вірші.

Практична робота, експериментування може проходити в групах, кабінеті екології, на ділянці для дослідницької діяльності, в лісі, квітнику

Організація екологічного середовища

Необхідною умовою для реалізації освітніх завдань, сформульованих ФГОС, є організація спеціальної екологічного середовища, в реаліях якої і відбувається формування і розвиток людини.

Використовувати навколишнє середовище як джерело освітнього матеріалу, педагогічно її організовувати - одна з основних задач, покладених на педагога-дошкільника.

Сучасна просторова середу нерідко сковує дитини. У навчально-виховних закладах, на жаль, часто можна спостерігати шаблонний підхід до вирішення питання облаштування дитячого простору - як за змістом, так і за умовами наповнення. У сім'ях також нерідко панує більш прагматичний погляд на цю проблему.

Свого часу А.С. Макаренко приділяв велике значення включення живих рослин в інтер'єр.

У групах, в приміщенні саду і на його території живе середовище сприяє збагаченню життєвого досвіду дітей та їхніх знань про життя рослин і тварин

Тому я навіть тоді, коли колектив наш був дуже бідний, відразу ж завжди будував оранжерею, і не яку-небудь, а з розрахунком на гектар квітів, як би дорого це не коштувало ... Не тільки в спальнях, їдальнях, класах, кабінетах стояли квіти , але навіть на сходах. Ми робили з жерсті спеціальні кошики і всім в бордюри сходи уставляли квітами. Це дуже важливо.

Здійснювати екологічну освіту в умовах інтер'єрів, де відсутні квіти, акваріуми, живий куточок, тематичні стенди з екологічної проблематики, досить важко.

Опосередковане пізнання природи (через книги, слайди, картини, бесіди і т. П.) Має другорядне значення: його завдання - розширити і доповнити ті враження, які дитина отримує від безпосереднього контакту з об'єктами природи. Звідси стає зрозумілою та роль, яка в екологічній освіті відводиться створенню зони природи: поруч з дитиною повинні бути самі об'єкти природи, що знаходяться в нормальних (з екологічної точки зору) умовах, т. Е. Умовах, які повністю відповідають потребам і еволюційно склалася пристосованості живих організмів , що наочно демонструється особливостями їх будови і функціонування.

Співпереживаючи і допомагаючи героям історій, подорожуючи або відпочиваючи разом з ними, діти непомітно для себе освоюють екологічні знання

Таблиця: рекомендації по організації екологічного простору в навчальному закладі

Принципи екологічного виховання

До принципам екологічного виховання відносяться:

1. Індивідуальний підхід - ключовим фактором освітнього процесу є орієнтація на потреби кожної дитини з урахуванням її індивідуальних етнокультурних особливостей, сімейно-соціальних можливостей і умов для повноцінного розвитку.
2. Науковість - обгрунтованість і достовірність змісту теоретичної частини екологічного освіти, формування практичних навичок адаптації і прогнозування своїх дій під час відпочинку або праці в природних умовах на основі уявлення про закономірності, що існують в природі.
3. Доступність - зміст програми, перелік тем та форми роботи проектуються відповідно до вікових, психологічними, соціальними та інтелектуальними особливостями дітей, з урахуванням рівня їх розвитку, а також індивідуальних пізнавальних здібностей. Слід надавати перевагу відповідають віку форми організації занять: спостереження, обговорення, експеримент, гра.
4. Наочність - чуттєве пізнання нового матеріалу з залученням наочного посібника сприяє підвищенню концентрації уваги і мобілізації психічного потенціалу дітей, пробуджує активний інтерес, знімає розумове напруження, таким чином, допомагає домогтися більшої ефективності освітнього процесу в цілому.
5. Систематичність і послідовність - необхідно дотримуватися принципу поступального переходу від простих об'єктів пізнання до більш складним, спираючись на освоєний раніше матеріал. Дитина знайомиться з новими знаннями, звертаючись до відомої йому інформації.
6. Узгодженість - продуктивна співпраця між дітьми, вихователями та батьками.
7. Комбінаторність - продумане поєднання різних видів освітньої діяльності.
8. Цілісність - встановлення взаємозв'язку різних сфер знань, що допомагає сформувати у дитини розуміння єдності світу.

Вітер в цій грі - це повітря, паперові метелики летять завдяки струмку повітря, що йде з рота

Програми з екологічної освіти дошкільнят

На сайті Федерального інституту розвитку освіти (Фіро) розміщено проекти більш ніж двадцяти програм дошкільної освіти. Кожна з рекомендованих програм розроблена у відповідності з усіма необхідними вимогами освітнього стандарту, формулює завдання по становленню екологічної культури дошкільників, при цьому має свої особливості за масштабом змістовної частини і пріоритетною спрямованості. Закон «Про освіту» Російської Федерації підкреслює, що педагогічний колектив ДНЗ має можливість самостійно віддавати перевагу якійсь із наявних програм, якщо вона найбільш повним чином відповідає принципам і умовам роботи даного освітнього закладу. Всі програми умовно можна розділити на дві великі типологічні групи:

• комплексні - дотримуються принципу цілісності підходу до утворення з урахуванням існуючих психолого-педагогічних норм, т. е. навчання, виховання і розвиток здійснюються в усіх напрямках, сприяючи всебічному і гармонійному розвитку вихованців.
• парціальні - акцент робиться на один напрямок в навчанні і вихованні дитини, при такому підході перед педагогом буде стояти завдання реалізації грамотного комбінування декількох вузьких цільових програм.

У кожній програмі на перший план висуваються розвиваючі функції освіти, що забезпечують становлення особистості дитини і орієнтують педагога на його індивідуальні особливості

Коротенько опишемо основні програми.

Група комплексних програм

«Діалог» (керівник колективу авторів - О.Л. Соболєва)

Це новітня програма, в якій цілий розділ присвячений проблемам формування екологічної свідомості вихованців дошкільних установ. Становлення і розвиток початкового екологічної свідомості є одним з пріоритетних напрямків програми. З точки зору авторів програми, екологічне мислення дитини розвивається на кількох рівнях:

• класична біоекология;
• соціальна екологія, взаємини особистості з суспільством;
• етичні і духовні цінності;
• практична сфера природоохоронної діяльності.

В реалізації даного напрямку ставляться конкретні завдання з урахуванням вікових особливостей дітей:

• 3-4 роки - Отримання ПЕРВИННА знань про світ живої и нежівої природи;
• 5-6 років - закладаються фундаментальні основи екологічної культури на основе розвитку початкових екологічних уявлень;
• 6 = 7 років - становлення базових форм екологічної свідомості дошкільніка.

«Від народження до школи»

Це нова редакція Типової програми виховання и навчання в ДНЗ 1 985 року розроблено вона з урахуванням СУЧАСНИХ наукових Досягнення и досвіду вітчізняного и зарубіжного дошкільної освіти. Програма базується на принципах гуманно-особистісного ставлення до дитини, націлена на гармонійний всебічний розвиток, становлення і розвиток духовних загальнолюдських цінностей. Домінує розвиваюча модель освіти, яка закликає педагога орієнтуватися на індивідуальні особливості вихованця, такий підхід відповідає усучасненій «Концепції дошкільного виховання» (В. А. Петровський, В. В. Давидов та ін.) Про значущість і цінності дошкільного етапу дитинства.

Програма враховує вікові та індивідуальні особливості контингенту дітей, які виховуються в дитячому саду, і забезпечує їх різнобічний розвиток за основними напрямками - фізичній, соціально-комунікативному, пізнавальному, мовному та художньо-естетичному

Принцип культуровідповідності є базовим у побудові програми в цілому. Екологічне виховання орієнтоване на знайомство дітей з навколишнім природним середовищем. Ключовими завданнями екологічної освіти є:

• Пізнавальна - сформувати елементарні уявлення про світ природи, як цілісної екосистеми. Удосконалити такі пізнавальні навички, як спостереження, висування гіпотези, опис причинно-наслідкових зв'язків, обгрунтування, експериментальна перевірка своїх припущень.
• Виховна - закласти основи здорового ставлення до об'єктів живої і неживої природи, підвести до усвідомлення необхідності дбайливого ставлення до свого рідного краю.

«Витоки» (Т. І. Алієва, Т. В. Антонова та ін.)

Особливу увагу автори приділяють особистісному розвитку дитини відповідно до його віковими особливостями, розглядають сім основних характеристик особистості, які важливо сформувати у дитини. Програма орієнтована на розвиток інтересу до отримання знань про явища природи (підрозділ «Природа і дитина»), але пізнавальні завдання сформульовані без конкретизації, занадто узагальнено. У тематичному плані в основному представлений тваринний світ, світ рослин фактично відсутня. В цілому програма цікава з багатьох аспектів, але не досягла сучасного комплексного рівня всебічного екологічного освіти.

У дитячому садку ведеться додаткову освіту з екологічного напрямку

«Розвиток» (Л. А. Венгер, О. М. Дьяченко та ін.)

В основі програми лежить комплекс наукових теоретико-експериментальних авторських методик, а також психологічна концепція Л.С. Виготського, згідно з якою становлення свідомості людини є визначальним напрямом розвитку людини.

У розділі «Ознайомлення з природою» сформульовані цілі і завдання:

• Для дітей 4-5 років усвідомити багатство і різноманітність світу природи, отримати базові уявлення про норми і правила поведінки по відношенню до об'єктів живої природи.
• До 6 років сформувати уявлення про простих закономірностях циклової зміни пір року і сезонних змін в рослинному і тваринному світі.
• Вихованцям 6-7 років дають знання про конкретних природних екосистемах та еволюційних процесах на Землі. Таким чином, програма реалізує цілі усвідомленого формування екологічної культури у дошкільників.

«Дитинство» (Т. Бабаєвої, З. А. Михайлової та ін.)

Програма розроблена для багатостороннього, збагаченого інтелектуального, емоційного і фізичного розвитку дитини в різних видах діяльності.

Структурно-змістовний матеріал розподілений на чотири тематичні блоки:

1. Знання про будову та особливості життєвих функцій (дихання, зростання, харчування і т. Д.) Рослинного і тваринного світу.
2. Способи адаптації та взаємовідносин об'єктів живої природи з місцем існування.
3. Уявлення про циклічний характер послідовних змін, розвитку і розмноження живих організмів.
4. Інформація екосистемного профілю, під час занять діти дізнаються, що діяльність людської спільноти може мати як творчу, так і руйнівну спрямованість по відношенню до світу природи.

Програма відрізняється високим освітнім рівнем, тому вимагає високого технологічного рівня втілення, оснащеності ДСУ необхідної матеріально-ресурсну базу.

Цілі екологічного виховання реалізуються в процесі різноманітних видів дитячої діяльності: ігровий, комунікативної, трудової, пізнавально-дослідницької, продуктивної, музично-художньої, читання

Група парціальних програм

«Павутинка» (Ж.Л. Васякіна-Новикова)

Програма вибудовується на методиці кругового навчання, пропонує широко використовувати ігрові та пошукові методи освітніх дій. Програма складена для трьох вікових груп (молодша, середня і старша), система знань включає чотири змістовних блоку:

1. Розкривається тема, присвячена пошуку оптимальних форм взаємовідносин суспільства людей і тваринного світу.
2. Ознайомлення з поняттям біосфера (грунт, вода, повітря), формування у дітей уявлень про вплив природних умов на становлення і розвиток етносу.
3. Простежуються загальні закономірності способу життя людей, що відбуваються завдяки тимчасовим змінам.
4. Розглядається взаємозв'язок світу фауни і флори з природним середовищем проживання.

Крім того, до профільних програм екологічного виховання відносяться:

• «Жайворонок» (В.А. Зебзеева, Н.А. Бикова),
• «Світ навколо нас» (Т. Попова),
• «Наш будинок - природа» (Рижова),
• «Юний еколог» (С. М. Ніколаєва).

Є й інші парціальні програми.

Екологічні проекти для дошкільнят

Екологічні проекти пізнавально-експериментальної спрямованості допоможуть педагогу вибудувати ефективну роботу по частині екологічного виховання дошкільнят.

«Наш веселий город»

Проект короткостроковий для дітей молодшої дошкільної групи (3-4 роки). Мета - в процесі догляду та спостереження за рослинами пробудити цікавість дітей, інтерес і любов до праці. У дітей дошкільного віку обмежені уявлення про те, де і в яких умовах ростуть рослини. Для успішної практичної реалізації проекту корисно залучити батьків до організації необхідних умов.

Під час проведення короткострокового проекту кожна дитина посадить цибулину в спеціально підготовленому ящику

завдання:

1. Сформувати у дітей уявлення про те, що рослини живі і потребують догляду, їх вирощують з насіння, поливають, удобрюють ґрунт і т. Д.
2. Ознайомити з назвами і призначенням трудового інвентарю.
3. Виховати усвідомлене дбайливе поводження з живими організмами, прищеплювати навички працьовитості, націлювати на отримання позитивних емоцій від процесу спілкування з рослинами.

Реалізація проекту по сферам ФГОС:

1. Комунікативно-особистісна - кожна дитина посадить цибулину в землю в спеціально підготовлений ящик.
2. Пізнавальна - проведення занять: «Мій город» (посадка овочів, спостереження за ростом, організація правильного догляду за рослиною і ґрунтом). Для закріплення теоретичних знань організація дидактичних ігор: «Чарівний мішечок», «Що росте на городі», «Склади картинку-пазл», «Розгадай загадку» і т. Д.
3. Мовна - читання художньої літератури на тему овочів, розучування віршів (Вірші: С. Агарков «Сльози ллються градом», І. Дем "У дворі переполох», казки, наприклад «Про вершки і корінці», Н. Балашова «Казки про овочі та фрукти »і т. д.).
4. Художньо-естетична - демонстрація ілюстрацій, заняття з малювання та ліплення, театралізована імпровізація «Ріпка», розучування пісні «Городня-хороводна».
5. Фізичний розвиток - пальчикова гра «Капуста», динамічна гра «Наш город».

Пальчикова гра «Капуста» захопить дітей, буде сприяти розвитку дрібної моторики і гнучкості пальців

Проект для старшої дошкільної групи «Зелені рятувальники»

Умови для проведення проекту - організувати екологічне середовище для проведення дослідницької роботи дітей шляхом експериментальної діяльності.

Частина території отримала назву «Королівство природи»: город для овочів, лікарських рослин, квітів. На практичних заняттях вихованці висаджують розсаду і потім спостерігають за ростом, доглядають за квітами, зерновими культурами.

Доповнює основний проект спеціальний, під назвою «Екологічний паспорт». Діти малюють карту «Королівства природи», з позначенням досліджуваних об'єктів. Наприклад, дерево отримує свій паспорт з описом біологічних характеристик, зон поширення, художнього образу в казках, віршах або піснях, фольклорі.

Частина території отримала назву «Королівство природи»: город для овочів, лікарських рослин, квітів

Ігри в екологічному вихованні дошкільнят

Гра являє собою логічний і природний для дитини спосіб освоєння нових знань, умінь і навичок, оскільки в дошкільному віці вона є провідним типом діяльності.

Дидактична гра «Павутинка життя»

Бере участь група дітей від десяти і більше. Для проведення гри будуть необхідні:

• м'які іграшки або ілюстрації:
  • тварин,
  • комах,
  • дерев,
  • кольорів,
  • моря або річки,
• різнокольорові стрічки.

Всі діти сідають у велике коло, в центрі розташовується дитина, який виконує роль сонця. Бажано, щоб малюк, який зображає сонце, був одягнений в жовтий костюм. Вихователь звертається до кожної дитини з питанням: «Ким би ти хотів бути?». Кожна дитина отримує іграшкового або намальованого персонажа, якого він вибрав. Далі, вихователь задає питання, звертаючись до кожного героя гри: «Хто потребує сонячному світлі і теплі? Птахам необхідно сонце, а тваринам, а рослинам? ». Ведучий передає кінчик кольорової стрічки кожному учаснику, який говорить, що йому потрібне сонце або іншу рослину, тварину, вода, повітря і т. Д., Таким чином, між дітьми утворюється різнобарвна павутина життя, що зв'язує всіх воєдино.

Дитині пропонується відрізнити їжу на смак, не підглядаючи

Гра з м'ячем «Назви предмет»

У центрі кола - ведучий, він кидає м'яч кожному учаснику і називає категорію об'єктів природи: рослини, тварини, птахи, риби і т. Д. Дитина вступає в гру, коли зловить м'яч. Завдання гравця - перерахувати п'ять назв тієї категорії, яка йому дісталася, наприклад: «Я знаю п'ять тварин» і називає (кіт, лисиця, заєць, тигр, слон), після чого повертає м'яч ведучому. Наступному дитині провідний кидає м'яч і говорить: «Квіти» і т. Д.

Пластична гра-імітація «Бігає, літає, плаває»

Вихователь демонструє дітям ілюстрації тварин чи птахів, риб і пропонує дітям за допомогою тілесної пластики зобразити спосіб руху тих, чиї зображення вони бачать.

Сортування сміття - один етапів гри для дітей і батьків

Гра «Харчова ланцюжок»

Ведучий пропонує гравцеві з'єднати стрічкою зображення всіх тварин, що полюють друг за другом, виживання яких взаємно залежить від їх існування, наприклад, жаба, комар. Всі діти допомагають знайти правильні ілюстрації.

Список літератури на допомогу методисту і вихователю

• Аксьонова, З.Ф. Зайди в природу другом. Екологічне виховання дошкільнят. - Москва: ТЦ Сфера, 2011. - 128 с. - (Бібліотека вихователя)
• Горькова, Л.Г. Сценарії занять з екологічного виховання дошкільників (середня, старша, підготовча групи) / Л.Г. Горькова, А.В. Кочергіна, Л.А. Обухова. - Москва: ВАКО, 2005. - 240 с. - (Дошкільнята: вчимо, розвиваємо, виховуємо).
• Єгоренко, Л.І. Екологічне виховання дошкільнят і молодших школярів: Посібник для батьків, педагогів і вихователів дитячих дошкільних установ, вчителів початкових класів. - Москва: АРКТИ, 2001. - 128с.
• Ковинько, Л.В. Секрети природи - це так цікаво! - Москва: Лінка-Прес, 2004. - 72с .: ил.
• Лопатіна, А.А. Оповіді матінки землі. Екологічне виховання через казки, вірші та творчі завдання / А. А.Лопатін, М.В. Скребцова. - 2-е вид. - Москва: Амрита-Русь, 2008. - 256 с. - (Освіта і творчість).
• Луконина, М.М. Ранки в дитячому саду: Сценарії про природу / М.М. Луконина, Л.Є. Чадова. - Москва: Айріс- прес, 2002. - 240с .: іл. - (Увага, діти).
• Мазільнікова, М.М. Еколого-валеологічне виховання дошкільників. Організація прогулянок у літній період / М.М. Мазільнікова, С.В. Терьохіна. - Санкт-Петербург: ТОВ «ВИДАВНИЦТВО« ДИТИНСТВО-ПРЕС », 2013. - 96с.
• Миколаєва, С.Н. Теорія і методика екологічної освіти дітей: Учеб. посібник для студ. вищ. пед. навч. закладів. - Москва: Видавничий центр «Академія», 2002. - 336с.
• Миколаєва, С.Н. Екологічне виховання молодших дошкільнят. Книга для вихователів дитячого садка. - Москва: Мозаїка-Синтез, 2004. - 96с.
• Римашевская, Л.С. Теорії і технології екологічного розвитку дітей дошкільного віку. Програма навчального курсу і методичні рекомендації для самостійної роботи студентів бакалаврату .: Навчально-методичний посібник / Л.С. Римашевская, Н.О. Никонова, Т.А. Івченко. - Москва: Центр педагогічної освіти, 2008. - 128с.
• Рижова, Н.А. Повітря навколо нас: [метод. посібник] / Н.А. Рижова, С.І. Мусієнко. - 2-е вид. - Москва: Обруч, 2013. - 208с .: іл.
• Система екологічного виховання в дошкільних освітніх установах: інформаційно-методичні матеріали, екологізація розвиваючого середовища дитячого садка, розробки занять з розділу «Світ природи», ранки, вікторини, гри.- 2-е изд., Стереотип. / Авт.-упоряд. О.Ф. Горбатенко. - Волгоград: Учитель, 2008. - 286с.
• Федотова, А.М. Пізнаємо навколишній світ граючи: сюжетно-дидактичні ігри для дошкільнят. - Москва: ТЦ Сфера, 2015. - 112 с. - (Бібліотека Вихователя).
• Екологічні вірші і казки клубів друзів WWF. / Упоряд. Е. Кузнєцова. - Москва: Всесвітній фонд дикої природи, 2006. - 104 с .: іл.

Подальший розвиток людської цивілізації можливо лише за умови гармонізації відносин з природою, глибокому усвідомленні людиною своєї справжньої ролі в системі екологічного регулювання. Крім того, екологічне виховання набуває нового змісту, оскільки має відкрити можливості для стабільного розвитку і руху суспільства до громадянської згоди і миру.

44 роки. Вища педагогічна освіта, спеціальність: історія і право, аспірантура. Стаж роботи у віщій школі - 22 роки. Сфера професійної ДІЯЛЬНОСТІ - проведення лекційніх та семінарськіх зайняти, навчально-методична та наукова робота (є наукові Публікації). Оцініть статтю: поділіться з друзями!