1. Навчання розумінню тексту
2. Інтерпретація художнього тексту
3. Навчання розумінню тексту через його оцінку

навчання написання твору передбачає формування в учнів умінь розуміти, інтерпретувати і оцінювати текст. У федеральному державному освітньому стандарті загальної освіти (далі - ФГОС) ці вміння визначені як стратегії смислового читання, які формуються на метапредметний рівні . При навчанні учнів писати твір у жанрі характеристики текста1 необхідно вибрати таку форму підготовки до твору , Яка дозволяє реалізувати в освітньому процесі завдання трьох типів, що формують вміння розуміти, інтерпретувати, оцінювати текст. У кожному з типів завдань існують певні різновиди. Система завдань, виконання яких сприяє формуванню вищеназваних умінь, представлена ​​на схемі (рисунок).

Система завдань, спрямованих на навчання розумінню, інтерпретації та оцінці тексту

Навчання розумінню тексту

Завдання, спрямовані на навчання розумінню тексту, включають в свою структуру семантізірующе-фактуальние, когнітивно-концептуальні, распредмечівающе-подтекстовая завдання. Різновиди цих завдань виділені на основі типів розуміння (Г. Богін2) і типів інформації (Р.Я. Гальперін3), що витягується з їх допомогою.

Розуміти текст на рівні семантики складових його слів (семантізіруется тип розуміння тексту), витягувати з тексту факти і усвідомлювати, про які саме факти йдеться (виокремлювати фактуальную інформацію), учень вчиться за допомогою семантізірующе-фактуальних завдань. Когнітивно-концептуальні завдання сприяють розвитку когнітивного типу розуміння, т. Е. Розуміння концепції тексту, формування умінь узагальнювати засвоєну з тексту інформацію, формулювати поняття. Распредмечівающе-подтекстовая завдання безпосередньо пов'язані з розумінням сенсу, вираженого в підтексті, задуму автора тексту, засвоєнням подтекстовой інформації.

Робота з семантізірующе-фактуальную завданнями починається на базовому формуючому етапі навчання характеристиці тексту (5-6-ті класи) 4.

Семантізірующе-фактуальние завдання є базовими як на предметному, так і на метапредметний рівні протягом усіх років навчання. Для розуміння тексту будь-якого типу з будь-яких навчальних предметів необхідно домагатися повного розуміння його лексичного складу. Тому обов'язковими завданнями цього різновиду, з одного боку, є завдання на формування вмінь побачити в тексті незвичайні, незнайомі слова або словосполучення і правильно їх витлумачити, з іншого, - завдання на формування вмінь правильно відповідати на питання, пов'язані з фактуальной інформацією тексту, орієнтуватися в його інформаційному просторі і формулювати тему на рівні поверхневих смислів.

Формування вміння засвоювати фактуальную інформацію відбувається, якщо системно використовувати при роботі з текстом питання, пов'язані з його темою, головними дійовими особами, сюжетом твору, про те, в якій частині тексту міститься шукана інформація.

Приклади семантізірующе-фактуальних завдань:

1. За допомогою тлумачного словника поясніть значення незрозумілих слів.
2. Встановіть, в якому значенні вживається багатозначне слово.
3. Визначте по контексту і перевірте за словником значення слів і словосполучень з тексту.
4. Доведіть, що слово є багатозначним.
5. Підберіть синоніми до слова. Перевірте себе за тлумачним словником і словника синонімів.
6. Підберіть до слова антоніми. Перевірте себе за словником антонімів.

Когнітивно-концептуальні завдання можна активно використовувати, коли учні стають здатними до узагальнень. Цей етап навчання характеристиці тексту називається базовим технологічним (7-8-ті класи) 5.

Завдання даного різновиду сприяють формуванню в учнів умінь виокремлювати з тексту концептуальну інформацію, розуміти тему тексту на узагальнено-смисловому рівні, формулювати його основну думку, аналізувати причини подій, про які йде мова в тексті. Когнітивно-концептуальні завдання необхідні як для навчання російській мові, так і для всього навчального процесу в цілому.

Слід підкреслити, що когнітивний тип розуміння спирається на семантізіруется і передбачає системну діяльність по формуванню і семантізіруется, і когнітивного типів розуміння тексту. Когнітивно-концептуальні завдання відрізняються спрямованістю на формування пізнавальних процесів учнів і орієнтовані на формування умінь розуміти і визначати зміст концептуальних для даного тексту понять (ключових слів), бачити смислову структуру тексту, правильно ділити його на частини і складати план.

Приклади когнітивно-концептуальних завдань:

1. Визначте тему, основну думку тексту.
2. Поясніть, як тема і основна думка тексту пов'язані з його заголовком.
3. Знайдіть в тексті ключові слова. Як вони допомагають зрозуміти зміст тексту?
4. На які смислові частини можна розділити даний текст? Складіть план тексту.

Важливою складовою когнітивно-концептуальних завдань є спрямованість на виявлення в тексті функцій мовних засобів, акцентованих автором в тексті, тому завдання цього різновиду сприяють формуванню вміння виявляти взаємозв'язок плану змісту і плану вираження тексту (при достатньому розвитку в учнів узагальненості і аналітичності мислення). Подібні завдання при навчанні різних розділів мови можуть бути дуже різноманітні.

Приклади Когнітивно-концептуальні завдання:

1. Випишіть з тексту кілька неологізмів, створених автором. Що допомагає зрозуміти значення цих слів?
2. Яка роль цих слів у поетичному тексті?
3. Як назва тексту пов'язане з його змістом, відбором мовних засобів?

Распредмечівающе-подтекстовая завдання застосовні в роботі з художніми та художньо-публіцистичними текстами і спрямовані на формування розпредмечує (Г.І. Богін6) розуміння тексту і вміння виявляти подтекстовую інформацію.

Завдання цього різновиду використовуються на просунутому технологічному етапі (9-11-ті класи) 7 в комплексі з двома попередніми видами завдань. На відміну від попередніх різновидів завдань, які є базовими на метапредметний рівні в найширшому розумінні цього терміна, распредмечівающе-подтекстовая завдання прийнятні тільки для уроків російської мови і літератури. При використанні завдань даного виду художній текст сприймається як естетичний об'єкт, наповнений багатогранним і неоднозначним сенсом, а його автор - як цікавий і мудрий співрозмовник, різнобічна особистість.

Головна особливість распредмечівающе-підтекстових завдань полягає в їх спрямованості на розуміння смислової неоднозначності художнього тексту взагалі та його елементів (наприклад, заголовка) зокрема, на виявлення різних сторін світогляду автора, на вміння зрозуміти глибинні смисли тексту, вкорінені в культурі.

Приклади распредмечівающе-підтекстових завдань:

1. Покажіть на прикладах з текстів, як повтор синтаксичної конструкції створює виразність поетичного тексту.
2. Які мовні засоби (фонетичні, інтонаційні, лексичні, граматичні) допомагають автору зобразити, як починається дощ, як він поступово посилюється? 8
3. Яку роль відіграє інверсія в створенні поетичної картини?
4. Які почуття і думки прагнув передати автор?

Інтерпретація художнього тексту

Другий тип завдань спрямований на навчання інтерпретації тексту. В ході проведення характеристики тексту, особливо лінгвокультурологічною, учні повинні навчитися формулювати виявлені за допомогою цього аналізу смисли тексту. Для найкращого розуміння тексту його необхідно аналізувати з трьох сторін: лінгвістичної, речеведческімі і культурологічної. Тому сформульовані три різновиди завдань. Підкреслимо, що сенс всіх інтерпретує завдань (лінгвістичних, речеведческих і культурологічних) полягає в їх комплексному і системному використанні: з їх допомогою кожен текст, з яким ведеться робота на уроках російської мови, піддається системному погляду на нього як одиницю мови, мови і культури.

Також важливо, що кожна виявлена ​​особливість тексту при інтерпретації розглядається через призму її функцій в тексті. Завдання на навчання інтерпретації тексту трансформуються в залежності від етапу навчання характеристиці тексту. Так, на базовому формує етапе9 використовуються лінгвістичні функціональні завдання. У міру знайомства з елементами речеведению використовуються наступні речеведческімі завдання:

• доведіть, що перед вами текст;
• охарактеризуйте засоби зв'язку між пропозиціями і стилістичні особливості, властиві даному тексту;
• опишіть особливості даного тексту як певного типу мовлення;
• охарактеризуйте образні засоби мови, використані автором у даному тексті.

Культурологічні завдання на даному етапі можуть припускати опору на етимологію при тлумаченні значення слова; роботу зі словами, що мають національно-культурні конотації значень. На базовому технологічному етапі названі види застосовуються до конкретного тексту комплексно, забезпечуючи поступове формування умінь комплексного аналізу тексту. На просунутому технологічному етапі використовуються комплексні завдання.

Лінгвістичні завдання спрямовані на навчання інтерпретації тексту як одиниці мови. Вони традиційні для уроків російської мови і, як правило, з їх допомогою при роботі з текстом повторюють, закріплюють знання про мовне ладі. Зазвичай, вивчаючи рівневі особливості мови, його категорії, вчитель звертає увагу учнів на текст як дидактичний матеріал. В такому випадку текст є мовним матеріалом і не сприймається як авторське художній твір, т. К. В фокусі уваги знаходяться тільки досліджувані мовні категорії. При навчанні характеристиці тексту цей фокус зміщується з певної мовної категорії (вона як і раніше вивчається на даному уроці) на сам текст, який стає відправною точкою для розмови про цю категорію. Тому важливим моментом для навчання характеристиці тексту є функціональний аспект лінгвістичного завдання: необхідно не тільки знайти в даному тексті будь-які мовні одиниці, категорії, а й визначити їх функції.

Приклади лінгвістичних завдань:

• Випишіть з тексту дієслова, визначте їх час і вид. Чому в тексті так багато дієслів? Як використання дієслів теперішнього і минулого часу, досконалого і недосконалого виду співвідноситься зі змістом тексту?

Лінгвістичні завдання при роботі з текстом можуть бути використані і вчителями, викладають інші предмети. Найчастіше при роботі з навчальним текстом на будь-якому предметі важливо звернути увагу учнів на морфемний склад слова, особливості використаних в тексті частин мови, проаналізувати граматичну структуру пропозицій, найбільш важливих для розуміння або мають певні труднощі.

Речеведческімі завдання сприяють осмисленню тексту як одиниці мови і дозволяють розглянути його речеведческімі і змістовні характеристики, наприклад, сформулювати тему і основну думку тексту, визначити тип і стиль мовлення.

Приклади речеведческих завдань:

1. Розділіть текст на смислові частини і озаглавьте кожну з них. Якими мовними засобами створюється перспектива опису?
2. Розкажіть про текстообразующей ролі дієслів у текстах-розповідях і описах. Самостійно підберіть приклади або матеріал вправ.

Розподіл тексту на частини, озаглавліваніе його, переказ по частинах, стиснення інформації - це форми роботи з текстом, які повинні бути реалізовані на уроках з усіх навчальних дисциплін.

Культурологічні завдання дозволяють виявити зв'язок тексту з культурою, сприйняти його як одиницю культури. Найчастіше культурологічна робота з текстом обмежується увагою до лексики: розглядом її етимології, національно-культурних конотацій значення.

Введення в навчання лінгвокультурологічною характеристики тексту актуалізує такі види роботи з текстом, як концептний аналіз тексту, культурологічне коментування тексту, асоціативний аналіз, культурологічний аналіз зображально-виражальних засобів тексту і т. П. Завдання такого типу відрізняються метапредметний. При культурологічної роботі з текстом можуть використовуватися і прийоми роботи з лексикою: опора на етимологію при тлумаченні значення слова і робота зі словами, що мають національно-культурні конотації.

Культурологічне коментування тексту має на увазі отримання учнями необхідних для адекватного розуміння тексту культурологічних відомостей про реалії, описаних в ньому. Культурологічного коментування в художніх текстах вимагають прецедентні елементи, що дозволяють автору в згорнутому вигляді включати в свій текст додаткові смисли. Асоціативний аналіз тексту на уроках російської мови використовується в спрощеному вигляді і має на увазі виявлення асоціацій, які викликає дане художній твір, пояснення їх причин. Культурологічний аналіз зображально-виражальних засобів - це виявлення культурних смислів, закладених в метафорі, уособлення, епітетах і т. П.

Приклад культурологічного завдання:

• «Які зображально-виражальні засоби, характерні для творів народної словесності, використовуються в тексті?».

Процес виконання даного завдання вимагає культурологічного коментаря до тексту, культурологічного аналізу зображально-виражальних засобів. З культурологічних завдань учителями-несловеснікамі найчастіше використовується культурологічне коментування, т. К. Воно допомагає встановлювати взаємозв'язки між шкільними дисциплінами, включати досліджуваний матеріал в єдиний культурний контекст.

Навчання розумінню тексту через його оцінку

Завдання, спрямовані на навчання оцінці тексту, орієнтовані на формування вміння висловлювати своє ставлення до тексту на основі його інтерпретації і глибокого розуміння. Всі види оцінюють завдань мають своєю опорою лінгвістичні і речеведческімі знання, отримані в ході вивчення мови і мови, а також базу фонових знань, необхідну для адекватного сприйняття тексту. Розрізнені оцінюють завдання в кожному класі систематизуються алгорітмамі10, які містять обов'язкові складові:

• кваліфікує (визначити, кваліфікувати мовну особливість тексту);
• функціональну (функція цієї особливості в тексті);
• характеризує (вираз свого ставлення до цієї особливості).

Художній твір завжди справляє сильне емоційне враження, тому при підготовці до твору важливо це враження зафіксувати в свідомості учнів, навчити їх висловлювати свої почуття. З цією метою використовуються завдання, навчальні емоційної характеристиці тексту.

Для уроків російської мови і літератури такі завдання не нові, вони допомагають учням висловити емоційний відгук на прочитану, почутий текст. Найчастіше задається питання про те, чи сподобався учням прочитаний текст. Рідше звучить пропозиція аргументувати висловлену точку зору.

Завдання, спрямовані на навчання емоційної характеристиці тексту, повинні допомагати учням осмислювати і формулювати власне враження від тексту як від твору мистецтва, обґрунтовувати своє висловлювання аргументами, отриманими в ході характеристики тексту.

Приклади завдань, спрямовані на формування умінь давати тексту емоційну характеристику:

1. Чи подобається вам цей вірш (уривок з твору, мініатюра)?
2. Яке враження воно (він, вона) залишає?
3. Чи можете ви своїми словами передати враження від створеної поетом картини природи (описаної ситуації і ін.)?
4. Який загальний настрій твору? Чим воно створюється?
5. Який емоційний настрій вірша - мінорний чи мажорний? Як він відображений в поетичному мовленні? 11

Емоційна характеристика тексту може бути пов'язана як зі змістом тексту, так і з його мовною формою, про що повинні говорити учні, обґрунтовуючи своє враження від тексту.

При навчанні характеристиці мовних і речеведческих особливостей тексту слід використовувати мовну і речеведческімі характеристику тексту.

Мовні характеристики тексту класіфікуються відповідно до досліджуванімі розділамі: фонетічна, морфемная, лексічна, морфологічна, синтаксична, при наявності питань комерційної торгівлі орфографічніх або пунктуаційніх особливо - орфографічна и пунктуаційніх. Лексична характеристика тексту пов'язана з семантізіруется діяльністю, вміння її проводити формує основу для навчання учнів концептний аналізу тексту (елементи якого можна використовувати на базовому технологічному і просунутому технологічному етапі). Речеведческімі характеристика тексту передбачає оцінку тексту як мовленнєвого твору (див. Речеведческімі завдання) з точки зору його функціонально-мовної приналежності, що містяться в ньому зображально-виражальних засобів.

Приклади завдань, що сприяють навчанню мовної та речеведческімі характеристикам тексту:

1. Охарактеризуйте особливості звукової організації поетичного тексту. Що таке звукова гармонія? Як вона досягається?
2. Охарактеризуйте синтаксичні особливості кожного з цитованих в тексті уривків з творів А.С. Пушкіна.
3. Підготуйте характеристику зображально-виражальних засобів, використаних автором. Знайдіть лексику, характерну для художнього текста12.

Комплекс завдань, що дозволяють визначитися зі ставленням до тексту як одиниці культури, - культурологічна характеристика тексту. Головним завданням є виявлення закладених в тексті культурних смислів і вираження ставлення до них.

Приклади завдань, що сприяють навчанню культурологічної характеристики тексту:

1. Опишіть асоціації, які викликало у вас дане художній твір.
2. Знайдіть в тексті слова з національно-культурної конотацією і поясніть, яку функцію вони виконують в даному тексті.
3. Визначте, які образи тексту є ключовими? Проведіть аналіз цих слів як концептів. Які смисли тексту допоміг виявити концептний аналіз тексту? Узагальнити глибинні смисли даного тексту.
4. Висловіть власне ставлення до даного тексту як твору культури.

Завдання, спрямовані на навчання характеристиці авторської позиції, сприяють послідовному навчанню учнів вмінню виокремлювати способи вираження авторської позиції в тексті і висловлювати своє ставлення до неї.

Приклади завдань, що сприяють навчанню характеристиці авторської позиції:

1. Які мовні засоби вираження відносини, оцінки використовуються в тексті?
2. Які мовні засоби використовуються поетом для вираження ставлення до Москви?
3. Які мовні засоби в висловлюванні В.А. Жуковського допомагають висловити почуття захоплення? Які слова містять високу оцінку?
4. Знайдіть в тексті опорні оціночні слова, які є одним із засобів опису природи. До яких частин мови вони належать?
5. За допомогою яких мовних засобів (лексичних, фонетичних, граматичних) автор створює настрій, виражає відношення, оцінку?
6. Висловіть письмово своє ставлення до позиції автора. Обгрунтуйте свою згоду (або незгоду) з автором (можливі посилання на різні джерела, цитати) 13.

Для вираження ставлення до ціннісних установок в тексті використовуються завдання, спрямовані на навчання давати тексту ціннісні характеристики. Завдання цього виду пов'язані з мовними характеристиками і базуються на них. Узагальнити характеристики тексту, що відповідають різним мовним рівням і реалізують результати речеведческімі, культурологічного аналізу тексту та авторської позиції, дозволяють уроки повторення, узагальнення пройденого матеріалу або розвитку мови, де можна використовувати комплексні характеристики тексту, зміст і структура яких в більшій мірі обумовлені особливостями тексту. Проведення ціннісної характеристики тексту можливо після глибокого комплексного аналізу тексту, що дозволяє виявити його глибинні смисли і естетичну цінність.

Приклади завдань, які сприятимуть створенню ціннісної характеристики тексту і пов'язаних з естетичним сприйняттям тексту:

1. Визначте тип присудків. Поясніть, яка естетична функція простих речень в даному тексті.
2. Вкажіть засоби художньої образотворчості. Поясніть, як з їх допомогою реалізується естетична функція язика14.

Лингвокультурологическая характеристика тексту - комплексний вид характеристики, що дозволяє побачити текст як цілісну одиницю мови, мови і культури. Навчання цього виду характеристики тексту має на увазі поетапне введення в освітній процес усіх описаних вище завдань. На базовому формуючому етапі учні навчаються таким видам характеристики тексту, як емоційна, мовна (фонетична, лексична, морфологічна), речеведческімі.

На базовому технологічному етапі в учнів закріплюється вміння використовувати всі вже відомі види характеристики тексту. У процесі подальшого вивчення будови мови вони навчаються давати тексту морфологічну і синтаксичну характеристики, знайомляться з такими видами характеристик тексту, як ціннісна і характеристика авторської позиції. Учні навчаються комплексної формі характеристики тексту - неповної лінгвокультурологічною, обсяг і інструментарій якої визначаються завданнями кожного конкретного уроку і особливостями тексту. На просунутому технологічному етапі основна увага приділяється формуванню вміння давати тексту розгорнуту лінгвокультурологічною характеристику.

Узагальнюючи наведену типологію завдань, спрямовану на формування в учнів умінь розуміти, інтерпретувати і оцінювати текст, відзначимо основні напрямки роботи з вчителями по підготовці учнів до створення. Наведена типологія завдань орієнтована на навчання характеристиці тексту як жанру твору. У контексті реалізації ФГОС метою заступника директора з НВР є спрямування всіх вчителів-предметників по шляху навчання учнів розуміння, інтерпретації та оцінці тексту як необхідних умінь при написанні твору для наступного допуску учня до єдиного державного іспиту.

Відзначимо основні напрямки роботи заступника директора з НВР з вчителями по підготовці учнів до створення. Заступник директора з НВР може відстежувати, чи включаються завдання, орієнтовані на навчання розумінню та інтерпретації тексту в освітній процес на предметному і метапредметний рівні (т. Е. Не тільки вчителями російської мови і літератури, а й учителями, викладають інші предмети), і якщо включаються, то наскільки системно. Що стосується вчителів російської мови і літератури, то заступник директора з НВР може контролювати:

• використання всієї описаної вище системи завдань, які вчитель реалізує при навчанні розумінню, інтерпретації та оцінці тексту;
• моніторинг учителем сформованих в учнів умінь за допомогою проведення та перевірки творів в жанрі характеристики тексту;
• системність проведення творів в жанрі характеристики тексту в освітньому процесі.

Для здійснення заступником директора з НВР контролю роботи вчителів щодо формування вмінь учнів писати твір (розуміти, інтерпретувати і оцінювати текст) можуть бути використані наступні форми технологічних карт, які можна застосувати для тих уроків, на яких ведеться робота з текстом: для вчителів-несловесніков і для словесників (табл. 1, 2). Заступник директора (при відвідуванні уроку) і вчитель (при підготовці до уроку) визначає, на формування яких вмінь учнів буде спрямована педагогічна діяльність (перша порожня горизонтальна графа в табл. 1) і які види завдань він буде використовувати для цього (нижня вільна горизонтальна графа в табл. 1). Такі технологічні карти не вимагають багато часу для заповнення, легко роздруковуються і дозволяють заступнику директора отримати досить повну картину про спрямованість діяльності всіх вчителів-предметників в ГО по формуванню наступних умінь учнів:

1. Вміння, властиві для семантізіруется типу розуміння тексту:
   • бачити незвичайне слово або словосполучення;
   • витлумачити правильно незвичайне слово або словосполучення;
   • орієнтуватися в інформаційному просторі тексту;
   • відповідати на предметні питання по тексту;
   • розуміти тему тексту на предметному рівні.
2. Вміння, властиві для когнітивного типу розуміння тексту:
   • виділяти ключові слова тексту;
   • розуміти і визначати зміст концептуальних для даного тексту понять;
   • розуміти узагальнено-смисловий рівень теми;
   • встановлювати взаємозв'язок плану змісту і плану вираження.
3. Вміння, властиві для розпредмечує типу розуміння тексту:
   • усвідомлювати заголовок художнього твору на обобщенносмисловом рівні;
   • бачити варіативність сенсу назви художнього твору;
   • формулювати для художнього твору власний заголовок на узагальнено-смисловому рівні;
   • бачити варіативність відповідей на смислові питання по тексту;
   • формулювати варіативні відповіді на питання про особистості автора.
4. Уміння інтерпретувати текст:
   • аналізувати текст з метою інтерпретації його смислів;
   • висловлювати власні словами предметний і (або) узагальнений, філософський зміст мініатюри;
   • відгукуватися на філософський настрій, виражене автором;
   • висловлювати свої думки в зв'язковому тексті;
   • аналізувати способи вираження авторської індивідуальності;
   • висловлювати власну настрій після прочитання тексту (емоційний відгук);
   • описувати власні асоціації, що виникли під час читання тексту;
   • бачити і відображати в своєму висловлюванні естетичний план тексту (якщо мова йде про художній твір).
5. Вміння оцінювати текст:
   • вибирати аспект характеристики тексту самостійно;
   • здійснювати відбір фактів, на які спирається характеристика тексту;
   • формулювати емоційну характеристику тексту;
   • писати неповну і (або) повну мовну характеристику тексту;
   • готувати речеведческімі характеристику;
   • писати культурологічну характеристику тексту;
   • формулювати характеристику авторської позиції;
   • визначати ціннісну характеристику тексту;
   • писати неповну і (або) повну лінгвокультурологічною характеристику тексту.

____________________________

1 Льовушкіна О.Н. Шкільний твір в жанрі характеристики тексту: система навчання // Довідник заступника директора школи. 2014. № 3. С. 13-26. - Прим. авт.

2 Богин Г.І. Типологія розуміння тексту / Г.І. Богиня. Калінін: КДУ, 1986. 86 с. - Прим. авт.

3 Гальперін І.Р. Текст як об'єкт лінгвістичного дослідження / І.Р. Гальперін. М .: КомКнига, 2007. 144 с. - Прим. авт.

4 Льовушкіна О.Н. Шкільний твір в жанрі характеристики тексту: система навчання // Довідник заступника директора школи. 2014. № 3. С. 13-26. - Прим. авт.

5 Льовушкіна О.Н. Шкільний твір в жанрі характеристики тексту: система навчання // Довідник заступника директора школи. 2014. № 3. С. 13-26. - Прим. авт.

6 Богин Г.І. Типологія розуміння тексту / Г.І. Богиня. Калінін: КДУ, 1986. 86 с. - Прим. авт.

7 Льовушкіна О.Н. Шкільний твір в жанрі характеристики тексту: система навчання // Довідник заступника директора школи. 2014. № 3. С. 13-26. - Прим. авт.

8 Дейкіна А.Д., Пахнова Т.М. Російська мова. 10-11 кл .: навч. для загальноосвіт. установ: базовий і профільний рівні: в 2 ч. М .: АСТ: Астрель, 2011. Ч. 1, 255 с .; Ч. 2, 189 с. - Прим. авт.

9 Льовушкіна О.Н. Шкільний твір в жанрі характеристики тексту: система навчання // Довідник заступника директора школи. 2014. № 3. С. 20. - Прим. авт.

10 Льовушкіна О.Н. Шкільний твір в жанрі характеристики тексту: система навчання // Довідник заступника директора школи. 2014. № 3. С. 13-26. - Прим. авт.

11 Дейкіна А.Д., Пахнова Т.М. Російська мова. 10-11 кл .: навч. для загальноосвіт. установ: базовий і профільний рівні: в 2 ч. М .: АСТ: Астрель, 2011. Ч. 1, 255 с .; Ч. 2, 189 с. - Прим. авт.

12 Дейкіна А.Д., Пахнова Т.М. Російська мова. 10-11 кл .: навч. для загальноосвіт. установ: базовий і профільний рівні: в 2 ч. М .: АСТ: Астрель, 2011. Ч. 1, 255 с .; Ч. 2, 189 с. - - Прим. авт.

13 Дейкіна А.Д., Пахнова Т.М. Російська мова. 10-11 кл .: навч. для загальноосвіт. установ: базовий і профільний рівні: в 2 ч. М .: АСТ: Астрель, 2011. Ч. 1,255 с .; Ч. 2, 189 с. - Прим. авт.

14Там ж. - Прим. авт.