1. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ЯК ГРОМАДСЬКЕ ЯВИЩЕ. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ ...
2. словник
3. література
4. 2. Основні компоненти, складові структуру педагогічної діяльності (по Б.Т. Лихачова)
5. 3. Функції педагогічної діяльності (основні напрямки діяльності вчителя - по Б.Т. Лихачова)
6. 4. Цілі педагогічної діяльності
7. II. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ У ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМІ
8. 1. Поняття діяльності як сукупності дій
9. 2. Поняття педагогічної системи. Її структура. Ієрархія педагогічних систем
10. Структура педагогічної системи
11. 3. Педагогічна завдання и ее решение

Вступ

Тема 1

Тема 2

Тема 4

Тема 5

Тема 6

Тема 7

Тема 8

ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ.
ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
ЯК ГРОМАДСЬКЕ ЯВИЩЕ.
ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
У ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМІ

завдання

1. Допомогти студентам усвідомити, що таке педагогічна діяльність, її структура, функції і цілі (в інтерпретації академіка Б.Т. Лихачова).
2. Розглянути педагогічну діяльність в структурі педагогічної системи.
3. Особливо виділити специфіку професійно-педагогічної діяльності.

поняття:

• педагогічної системи (по В.П. Симонову і Л.Ф. Спіріну);
• педагогічного завдання; типів і класифікації педагогічних завдань;
• педагогічної діяльності як постановки і вирішення педагогічних завдань.

словник

діяльність -

робота, заняття в якій-небудь області; робота будь-яких органів, дія сил природи і т.д.

Педагогічна діяльність

структура -

(Лат. Structura - будова, порядок) - сукупність стійких зв'язків об'єкта, що забезпечують його цілісність і тотожність самому собі, тобто збереження основних властивостей при різних зовнішніх і внутрішніх змінах.

умови -

обстановка, в якій відбувається, протікає що-небудь; основа, передумова для чого-небудь; наявність обставин, передумов, що сприяють чогось; положення, відомості, що лежать в основі чого-небудь.

педагогічна система

педагогічна задача

мотив діяльності

детермінізм -

(лат. determinare - визначати) - (філ.) властиве науковому світогляду визнання загальної об'єктивної закономірності і причинної зумовленості всіх явищ природи і суспільства, що відображається в законах науки.

дидактика -

(Гр. Didaktikos - повчальний) - частина педагогіки, що викладає теоретичні основи освіти і навчання.

тенденція -

(Позднелат. Tendentia - спрямованість) - напрям розвитку будь-якого явища, думки, ідеї.

девіантною -

від девіація (позднелат. deviatio - відхилення) - відхилення від норм розвитку.

ієрархія -

(Грец. Hieros - священний + arche).

література

1. Лихачов, Б.Т. Педагогіка / Б.Т. Ліхачев.- М., 1996.- С. 28-31; 33, 35-36.
2. Спірін, Л.Ф. Теорія і технологія педагогічних завдань / Л.Ф. Спірін.- М., 1997.- С. 19-27; 35-37.
3. Беспалько, В.П. Системно-методичне забезпечення навчально-виховного процесу підготовки фахівця / В.П. Беспалько.- М., 1989.- С. 7-12.
4. Симонов, В.П. Педагогічний менеджмент / В.П. Сімонов.- М., 1995.- Гл. 5.
5. Леонтьєв, О.М. Діяльність. Свідомість. Особистість / О.М. Леонтьев.- М., 1975.
6. Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн.- М., 1946.- С. 181.
7. Зязюн, І.А. Основи педагогічної майстерності / І.А. Зязюн.- М., 1989.- С. 7-9.
8. Казаков, В.А. Самостійна робота студента і її інформаційне забезпечення / В.А. Козаків.- Київ, 1990.- С. 16-19.
9. Сластенін, В.А. Педагогіка / В.А. Сластенін и др М., 1998.- С. 24-32.
10. Кухарев, Н.В. На шляху до професійного досконалості / Н.В. Кухарев.- М., 1990. - С. 123-127.
11. Вульфов, Б.З. Основи педагогіки в лекціях, ситуаціях, першоджерелах / Б.З. Вульфов, В.Д. Іванов М., 1997.- Тема 7.
    

план лекції

1. Педагогічна діяльність як суспільне явище (по Б.Т. Лихачова):
   1. Поняття педагогічної діяльності.
   2. Структура педагогічної діяльності.
   3. Функції педагогічної діяльності.
   4. Цілі педагогічної діяльності.
2. Педагогічна діяльність у педагогічній системі:
   1. Поняття діяльності як сукупності дій.
   2. Поняття педагогічної системи. Її структура. Ієрархія педагогічних систем.
   3. Педагогічна задача і її рішення:
      а) поняття педагогічного завдання, її компонентів;
      б) типи і класифікація педагогічних завдань.

I. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
ЯК ГРОМАДСЬКЕ ЯВИЩЕ
(по Б.Т. Лихачова)

1. Поняття педагогічної діяльності

У світі існує безліч професій, і всі вони відрізняються один від одного тією діяльністю, яку здійснюють.

В.1: Що таке діяльність? У чому сутність діяльності художника, письменника, архітектора, будівельника, лікаря, токаря і вчителя?

В.2: Який предмет і продукт діяльності токаря, столяра? Порівняти з предметом і продуктом діяльності вчителя.

В.3: На що орієнтуються токар, столяр, роблячи свої деталі, меблі? І на що повинен орієнтуватися педагог, здійснюючи виховання і навчання дитини?

В.4: Чи може педагогічна діяльність носити спонтанний (мимовільний) характер? Обгрунтувати.

В.5: Що ж таке «педагогічна діяльність» (ПД)?

Отже, ПД - особливий вид суспільно корисної діяльності дорослих людей, свідомо направленої на підготовку підростаючого покоління до життя у відповідності з економічними, політичними, моральними, естетичними та іншими цілями суспільства.

ПД є свідоме втручання дорослих людей в об'єктивно-закономірний суспільно-історичний процес виховання дітей.

Мета цього втручання - перетворення людської природи в «розвинену специфічну робочу силу» (К. Маркс), підготовка члена суспільства.

ПД організовує об'єктивний процес виховання, прискорює і покращує підготовку дітей до життя, тому що вона (ПД) озброєна:

• педагогічною теорією (теоретичними знаннями);
• педагогічним досвідом (практичним досвідом);
• системою спеціальних установ.

Коротко охарактеризуємо роль педагогічної теорії в ПД. ПД спирається на наукову педагогічну теорію, яка займається вивченням:

• законів виховання;
• виховного впливу життєвих умов;
• їх вимог до людини.

Тим самим наукова педагогічна теорія озброює педагогічну діяльність достовірними знаннями, допомагає їй стати глибоко усвідомленою, ефективної, здатної до вирішення виникаючих протиріч.

Знайомство з фрагментом 3-й лекції ( «Загальна і різне в вихованні та педагогічної діяльності») підручника «Педагогіка» Б.Т. Лихачова (М., 1993.- С. 36-37).

2. Основні компоненти,
складові структуру педагогічної діяльності
(по Б.Т. Лихачова)

Структура - це взаємне розташування і зв'язок складових частин чого-небудь; будова, пристрій.

Початковий компонент педагогічної діяльності - знання педагогом потреб, тенденцій суспільного розвитку, основних вимог, що пред'являються до людини (тобто вчитель повинен знати, яку людину треба виховувати для суспільства).

Другий компонент ПД - різноманітні наукові знання, вміння, навички (ЗУН), накопичені людиною в області виробництва, культури, суспільних відносин, які в узагальненому вигляді передаються підростаючим поколінням. В результаті освоєння цих основ у людини формується усвідомлене ставлення до життя - світогляд.

Третій компонент ПД - власне педагогічні знання, виховний досвід, майстерність, інтуїція.

Четвертий компонент ПД - найвища громадянська, моральна, естетична, екологічна та ін. Культура її носія.

Професор Н.В. Кузьміна в структуру ПД включає наступні компоненти, розглядаючи ПД як цикл етапів педагогічного управління:

• гностичний;
• проектувально-цільовий;
• конструктивний;
• організаційний;
• комунікативний.

3. Функції педагогічної діяльності
(основні напрямки діяльності вчителя - по Б.Т. Лихачова)

1. Передача знань, умінь і навичок (ЗУН), формування на цій основі світогляду у вихованців.
2. Розвиток інтелектуальних сил і здібностей підростаючого покоління, емоційно-вольової та дієво-практичної сфер.
3. Формування моральної поведінки учнів на основі свідомого засвоєння моральних принципів і навичок поведінки в суспільстві.
4. Формування естетичного ставлення до дійсності (вчити розпізнавати прекрасне і потворне, відстоювати прекрасне).
5. Зміцнення здоров'я дітей, розвиток їх фізичних сил і здібностей.

Всі ці функції ПД взаємопов'язані. Передача дитині ЗУН, організація його різноманітної діяльності закономірно тягне за собою розвиток його сутнісних сил, потреб, здібностей, обдарувань. Функції ПД спрямовані на формування різнобічно розвиненої особистості учнів.

4. Цілі педагогічної діяльності

Центральною ланкою будь-якої педагогічної діяльності є цілі виховання дитячої особистості. Мета - це передбачення бажаного, можливого кінцевого результату діяльності.

Педагогічна мета відображає в собі філософські, економічні, моральні, правові, естетичні, біологічні уявлення суспільства про скоєний людину та її призначення в житті суспільства.

Значить, цілі роботи вчителя визначаються суспільством, тобто учитель не вільний у виборі кінцевих результатів своєї праці.

Але конкретні завдання, які виходять із мети, вчитель повинен висувати сам, погодившись з педагогічними умовами. Діяльність учителя - завжди творча діяльність з управління іншою діяльністю - діяльністю учнів. При цьому вчитель повинен вибудовувати логіку своєї діяльності з опорою на потреби і інтереси вихованця і перетворювати їх в задані суспільством мети навчально-виховної роботи.

«Слід пам'ятати, що вчителю важливо особистісне прийняття соціального замовлення суспільства, щоб цілі суспільства" проростали "у педагогічній позиції вчителя» (Зязюн, І.А. Основи педагогічної майстерності / І.А. Зязюн.- М., 1989.- С. 7-9).

В якості мети-ідеалу зазвичай виступає ідея всебічного розвитку всіх сутнісних сил людської особистості, її можливо повна фізична, інтелектуальна і духовно-моральна самореалізація; постійне вдосконалення людини і суспільства на цій основі.

II. ПЕДАГОГІЧНА ДІЯЛЬНІСТЬ
У ПЕДАГОГІЧНОЇ СИСТЕМІ

Своєрідне трактування поняття педагогічної діяльності дає Л.Ф. Спірін, професор Костромського державного педагогічного університету, розділяючи погляди на діяльність таких видатних вчених, як С.Л. Рубінштейн, А.Н. Леонтьєв, Н.В. Кузьміна, П.С. Граве, О.А. Конопкіна, І.С. Ладенко, Г.Л. Павличкового, В.П. Симонов. Їх погляди дозволяють розглядати діяльність вчителя як в аспекті методологічного розуміння діяльності людини взагалі, так і в узкопрофессиональном її розумінні.

Звернемося ще раз до аналізу понять «людська діяльність» і «педагогічна діяльність».

1. Поняття діяльності як сукупності дій

Під «діяльністю» розуміється активність індивіда (суб'єкта), спрямована на зміну світу, на виробництво або породження певного об'єктивувати продукту матеріальної або духовної культури.

І.П. Підласий визначає поняття діяльності як «різноманіття занять людини; все те, що він робить »(Педагогіка. - М., 1996).

Функціональної клітинкою, одиницею діяльності, психологи називають дію, тобто якийсь окремий акт, вчинок людини.

Ці акти - дії чи вчинки - засновані на тих чи інших спонукань або мотиви і спрямовані на певну мету. Психологами доведено, що цілеспрямованість діяльності позначає її усвідомленість.

І оскільки в різних умовах мета може бути досягнута різними способами і засобами, дія виступає як рішення задачі (Рубінштейн, С.Л. Основи загальної психології / С.Л. Рубінштейн.- М., 1946.- С. 181).

Авторитетні психологи неодноразово підкреслювали, що весь хід людської діяльності обумовлений перш за все об'єктивною логікою завдань, в вирішення яких включається людина, а будова діяльності - співвідношенням цих завдань.

Діяльність людини, і педагога в тому числі, розкривається як ієрархія завдань різної складності. При цьому образ - мета дій вищого порядку детермінує (причинно обумовлює) мети дій нижчого порядку. Наприклад, мета вчителя - сформувати моральну поведінку учня. Для цього він здійснює багато різних дій, дотримуючись їх певну ієрархію:

Цю точку зору на діяльність поділяють такі вчені, як О.М. Леонтьєв, В.Ф. Ломов, Н.В. Кузьміна, А.В. Петровський, М.М. Фрідман, В.П. Беспалько, В.П. Симонов, Л.Ф. Спірін та ін. Дана точка зору вчених на діяльність дозволяє і педагогічну діяльність розглядати як усвідомлення і вирішення професійних завдань у педагогічній системі.

2. Поняття педагогічної системи. Її структура.
Ієрархія педагогічних систем

В .: Що ж таке педагогічна система (далі - ПС)?

- Кожному відомо, що процес освіти і виховання відбувається в різноманітних об'єднаннях людей: в сім'ї, в шкільному класі, в студіях і гуртках, в неформальних групах.

Ці об'єднання - суть соціальні системи. Використовуючи поняття «педагогічна система», можна відобразити і узагальнити в ньому різні організації вихователів і вихованців, вчителів та учнів.

Будь-яке об'єднання людей, де ставляться педагогічні цілі і вирішуються освітньо-виховні завдання, треба розглядати як педагогічну систему.
Л. Ф. Спірін

Педагогічна система - безліч взаємопов'язаних структурних і функціональних компонентів, підпорядкованих цілям виховання, освіти і навчання підростаючих поколінь і дорослих людей.
Н. В. Кузьміна

Структурні компоненти - обов'язкові і постійні компоненти ПС: суб'єкт діяльності, суб'єкт-об'єкт діяльності, їх взаємовідносини.

Функціональні компоненти мінливі в різних ПС: мета, зміст, способи, засоби, організаційні форми діяльності.

Такий системний підхід дає можливість цілісно (у взаємозв'язку) вивчати, планувати і організовувати різні об'єднання людей з позицій їх взаємодії, розкривати зв'язку управління.

Можна вважати, що ПС виникає тоді, коли з'являється потреба у вихованні, освіті та навчанні будь-яких груп людей.

При цьому ПС являє собою складну, безперервно змінюється соціальну систему управління, в якій вирішуються освітньо-виховні завдання і досягаються педагогічні цілі.

Нижче представлена ​​існуюча певна ієрархія педагогічних систем.

Великі ПС освіти країни (система вищої і середньої спеціальної освіти) підпорядковують собі середні ПС, наприклад державні та приватні школи, позашкільні установи. Ті, в свою чергу, підпорядковують собі малі ПС: класи, навчальні групи, учнівські виробничі ланки і бригади, гуртки, секції, групи за інтересами.

Малі ПС включають в себе учнів, педагогів, батьків, які безпосередньо беруть участь у виховному процесі.

«У малих педсістемах вихователі і виховуваних взаємодіють безпосередньо. Їх цивільні і дидактичні відносини реалізуються в повсякденному спілкуванні.

Педагоги керують навчальним процесом в підсистемах, беруть участь в організації різних об'єднань школярів, будують доцільні (або не дуже доцільні) виховні відносини, які сприяють або позитивному становленню учнів, формуванню і закріпленню позитивних рис характеру і форм поведінки, що відбивають відповідний рівень потребностно-мотиваційного плану особистості ; або стимулюють формування відхиляється (девіантної) поведінки на тлі часто виникають негативних емоційних станів, що призводять до шкільної дезадаптації. Як правило, діяльність педагога є одним з дієвих способів надання допомоги вихованцям.

Фактором надання педагогічної допомоги є грамотна організація учнів для різних видів навчальної та позанавчальної роботи на основі врахування їх індивідуально-типологічних особливостей »(Л.Ф. Спірін).

Структура педагогічної системи

Пропонуємо структуру ПС, розроблену професором В.П. Симоновим і доповнену професором Л.Ф. Спіріним.

У кожній ПС завжди є дев'ять основних компонентів: мета діяльності, суб'єкт педагогічної діяльності (той, хто управляє системою), суб'єкт-об'єкт діяльності (той, ким управляють: дитина, учень, студент), взаємовідносини «суб'єкт - суб'єкт-об'єкт», зміст діяльності, способи діяльності, педагогічні засоби, організаційні форми і результат діяльності. Всі ці компоненти знаходяться у взаємозв'язку і взаємодії.

Кожна з ПС виникає з певними цілями і виконує певні функції. Розглянемо, наприклад, цілі створення малої ПС - спортивної секції: зміцнювати здоров'я учнів, розвивати їх фізичні якості - і великий ПС - педагогічного інституту: професійно навчати людини, щоб він опанував педагогічної спеціальністю.

Мал. 6. Ієрархія педагогічних систем

Значить, ПС розрізняються перш за все своїми цілями. В системі наявності керуючі педсістеми (вчителі, вихователі) і керовані педсістеми (виховуваних).

Зробимо уточнення: кожна особистість вихованця є не тільки об'єктом педагогічної діяльності, але і суб'єктом власної діяльності, саморозвитку, самовиховання. У навчально-виховному процесі школярі беруть участь в конкретних видах діяльності (навчальної, естетичної, трудової, спортивної і т.д.).

Саме в них реально здійснюється саморозвиток і формування особистості. Поза цим не можна собі уявити рішення педагогічних завдань.

3. Педагогічна завдання и ее решение

Поняття «завдання» в науковій літературі визначається по-різному. Академік А.Н. Леонтьєв писав: «... що здійснюється дію відповідає завданню, завдання - це і є мета, дана в певних умовах». Професор О.К. Тихомиров визначає завдання як «мета, задану в конкретних умовах і вимагає ефективного способу її досягнення».

Л.Ф. Спірін і М.Л. Фрумкін визначили завдання як результат усвідомлення суб'єктом діяльності цілі діяльності, умов діяльності та проблеми діяльності (проблеми завдання).

Вчений-психолог С.Л. Рубінштейн зазначав: «Початковим моментом розумового процесу є проблемна ситуація. Мислити людина починає, коли у нього з'являється потреба щось зрозуміти ... Цією проблемною ситуацією визначається залучення особистості в розумовий процес; він завжди спрямований на вирішення якогось завдання »(Основи загальної психології М., 1946.- С. 369).

Значить, проблема завдання - це результат усвідомлення протиріччя між метою завдання і невідомими шляхами досягнення бажаної мети (відсутність певної інформації для досягнення бажаної мети або відсутність певних засобів для досягнення мети).

У педагогічній задачі, як в будь-який взагалі, є дві сторони.

Перша - відомий зміст, друга - невідоме, тобто питання: Як? Чому? Навіщо? Ці питання пов'язані з виявленням сутності фактів, явищ, процесів. Осмисленість питання буде означати, що суб'єкт (S) педагогічного дії усвідомив обидва елементи: що дано і що потрібно знайти і здійснити. Скажімо, завдання: як ефективно надати допомогу підлітку 6 класу Віті К. з тривожно налаштованим характером перед контрольною роботою? Педагогу відома мета - допомогти учневі впоратися з контрольною роботою і вихідні умови роботи: а) належить контрольна робота, б) підліток 6 класу Вітя К. з тривожно налаштованим характером. Але невідомо (проблема завдання), як краще організувати допомогу, щоб підліток найкращим чином виконав роботу. Вирішити підзадачу - значить знайти варіант ефективної педагогічної допомоги школяреві.

Рішення завдання - це творча розумова (речемислітельная) і відповідне практична взаємопов'язана діяльність вчителя і учня. Вирішити педагогічне завдання - значить допомогти учневі піднятися з одного рівня розвитку на інший, більш високий (не знав - став знати; брехав - стає правдивим).

Вчителю слід пам'ятати, що найкраще він справляється з вирішенням завдань, коли спирається на кращі сторони своєї особистості.

В .: Які завдання вирішуються в педагогічній системі?

Професор Л.Ф. Спірін підкреслює, що в реальних шкільних ситуаціях ці завдання дуже різноманітні як за змістом, так і за формами прояву. Перерахувати їх в такому ключі неможливо. Тому їм слід давати характеристику в узагальненому, типизированном вигляді. Саме так і вимагає наукова педагогіка. Використовуємо таке теоретичне вихідне положення: всі завдання в будь-який педагогічної ситуації є завданнями соціально-педагогічного управління і допомоги учням в організації їх розвиваючої діяльності в педагогічній системі.

Це означає, що вчителі (і все інші люди, які здійснюють освітньо-виховні функції) в кожен момент своєї роботи в тій чи іншій мірі керують процесом фізичного, інтелектуального і духовного розвитку учнів, тобто стимулюють їх самопізнання, самоорганізацію, самоосвіта, самовиховання, самоздійснення.

При цьому завжди в наявності система суперечностей, і основне з них - протиріччя між проголошеним державним стандартом освіченості і вихованості і конкретним школярем, що не володіє відповідними якостями. Дозволити дане протиріччя і намагаються справжні вчителі-вихователі.

При цьому вирішуються завдання стратегічні, тактичні й оперативні.

Стратегічні завдання - це надзавдання, досягнення деякого педагогічного ідеалу. Для їх здійснення потрібен тривалий час.

Завдання стратегічного характеру - це формування світогляду, життєвої позиції, знань про закономірності освоєння людиною об'єктивної реальності, які сповідує принципів моралі.

Тактичні завдання - це формування в учня певних нових якостей і стійких станів (не знав - став знати); вони проявляються в здатності до планування діяльності своєї і підопічних, в умінні діагностувати ступінь розвитку культури учнів та прогнозувати зміну ввірених вчителю педагогічних систем (клас, гурток, секція, учнівська група), управляти навчально-виховною діяльністю окремих школярів і цілих класних колективів і т. д. Завдання тактичного характеру забезпечують етапи виконання стратегічного завдання і також здійснюються в певному часовому інтервалі, але в більш короткому.

Оперативні завдання - це елементи рішення тактичних завдань. Вони відрізняються тим, що їх цілі здійснюються негайно після їх виникнення. Це здатність теоретично обгрунтовано і тому педагогічно доцільно інструментований дію, застосовувати адекватні навчально-виховним ситуацій раціональні методичні прийоми впливу на свідомість, почуття, волю і поведінку підопічних.

Л.Ф. Спірін пропонує здійснювати класифікацію педагогічних завдань, враховуючи структуру етапів циклу педагогічного управління (а першооснова - це облік психологічної структури дій педагога).

В .: Згадати психологічну структуру педагогічної дії.

Використовуючи цей підхід, ми можемо розподілити всі завдання так:

• завдання етапу педагогічної діагностики;
• завдання етапу педагогічного проектування, цілепокладання;
• завдання етапу педагогічного планування (прогнозування) майбутньої роботи (конструювання діяльності, розвиток особистості);
• завдання етапу практичного здійснення наміченого плану (організація, коригування);
• завдання етапу аналізу виконаної роботи.

Отже, ми розглянули педагогічну діяльність як усвідомлення і вирішення професійних завдань у педагогічній системі.

Домашнє завдання

1. Підготуватися до семінару № 1 за темами занять № 3, 7.
2. Підготуватися до колоквіуму за темою № 2.
   Опрацювати лекцію, знати визначення основних понять теми; схеми.
3. Готуватися до контрольної роботи № 1 за темами занять № 2-3, 6-7.
4. Подумати над питаннями:
   1. Чи можна розділити педагогічну діяльність на творчу і нетворчу?
   2. У чому, на ваш погляд, полягає гуманність професії педагога?
   3. Підготувати 2-3 педагогічні ситуації. Вміти «перевести» їх в педагогічні завдання.