1. Сім'я як сполучна ланка
2. Ми - чуттєва і свідома форма життя
3. Досвід чуттєвого співпереживання
4. Спроби свідомого осмислення
5. З надією на майбутнє
6. Двері в великий світ

Автор публікації: Євгенія Астреінова, психолог проекту "Особлива дитина"

• Частина 1 . Причини виникнення. Виховання дитини з аутизмом

• Частина 2 . Рухові стереотипії і надмірна тактильна сприйнятливість у дитини з аутизмом: причини і рекомендації батькам

• частина 3 . Протестні реакції і агресія дитини при аутизмі: причини і методи корекції

• частина 4 . Життя ілюзорна і реальна: особливі симптоми у дітей з аутизмом

• частина 5 . Порушення мови у аутичних дітей: системні причини і методи корекції

У сучасному світі щорічно продовжує збільшуватися число дітей, у яких фахівці діагностують розлади аутистичного спектру. Якщо ще років 30 назад це були поодинокі випадки, то сьогодні практично на кожен клас середньої школи доводиться одна така дитина. Подібна статистика неминуче ставить вже перед суспільством в цілому питання про те, як навчати, виховувати і адаптувати в соціумі таких дітей.

Але як підступитися до цього питання? Адже основна проблема аутистів і полягає в тому, що вони занурені в свій власний внутрішній світ, а їх здатність сприймати світ зовні істотно порушена. Як налагодити зв'язок з людиною, яка сама не прагне її встановлювати, а частіше і зовсім намагається уникати інших людей?

Сім'я як сполучна ланка

Системно-векторна психологія Юрія Бурлана пояснює, що аутичні діти є носіями звукового вектора . Від природи їм поставлено дуже чутливий слух, їх вухо вразливе до найменшого шуму і сенсів мови, при цьому крик, негативні, образливі смисли буквально ранять дитини. Дитина з такими властивостями, отримуючи в дитинстві психічну травму (наприклад, від занадто гучних звуків або сварок в сім'ї) замикається усередині власного світу, і набуває розлад аутистичного спектру.

Щоб допомогти своїй дитині вибратися з цього «кокона» назовні, починати потрібно, безумовно, з сім'ї. Адже саме сім'я і є тим ближнім колом, який здатний створити оптимальні умови для встановлення контакту дитини з аутизмом з іншими людьми.

На тренінгу по системно-векторної психології неодноразово підкреслюється важливість емоційного зв'язку таку дитину з матір'ю, і даються практичні рекомендації по створенню особливої ​​атмосфери, в якій маленький носій звукового вектора буде відчувати себе максимально комфортно.

Ми - чуттєва і свідома форма життя

Працюючи в проекті «Особлива дитина» з 2008 року, разом з керівником проекту Оленою Перелигін, ми приділяли особливу увагу родині дитини з аутизмом. Будучи і самі мамами особливих дітей, ми встигли на власному досвіді відчути, що якщо дитина не зможе адаптуватися всередині власної родини, не налагодить контакт зі своїми батьками - подальша його соціалізація буде під великим сумнівом.

Тому новоприбулих до нас дітей ми брали на заняття тільки після проходження батьками спеціального курсу семінарів. На них давалася не тільки теоретична інформація про аутизм і методах його корекції. Особливу увагу ми приділяли відтворенню «живих сцен». Тоді я не була знайома з СВП, але зараз вже можу узагальнити минулий досвід з позиції цього знання.

На своєму тренінгу Юрій Бурлан підкреслює, що всі ми - чуттєва і свідома форма життя. У випадку з аутичним дитиною дуже наочним і зрозумілим стає те, що у таких діток порушена емоційна (емоційна) зв'язок з іншими людьми, перш за все з матір'ю. Також у більшості з них істотно порушена і понятійна зв'язок із зовнішнім світом, тобто здатність засвоювати інформацію через мова.

Однак більшість батьків з трудом розуміли і приймали такі особливості дитини. Часто у них це викликало відчай, безсилля, а часом навіть злість і роздратування на власне дитя. В ході програвання «живих сцен» на семінарах в рамках проекту «Особлива дитина», ми давали батькам можливість відчути себе на місці свого малюка.

Досвід чуттєвого співпереживання

З групи слухачів ми вибирали за бажанням двох, один з яких грав роль дитини, інший - мами. Інша група представляла собою соціум, тобто «світ зовні». Цю умовну пару «мати-дитина» виводили за двері. «Дитині» зав'язували очі і злегка, нещільно пов'язували ноги (таким чином, ми штучно створювали якісь обмеження, як нездатність до самостійних дій). «Мамі» давалася інструкція, що зайшовши в двері їй потрібно провести свою «дитину» через всю кімнату і посадити на стілець біля вікна. На це відводилося певний час. Спілкуватися за допомогою мови зі своїм «дитиною» мамі було заборонено (як імітація порушеною здатності дитини сприймати мова), але вона могла співати пісеньку без слів або просто м'яко і спокійно інтонувати безглузді склади.

Тим часом інша група в кімнаті робила наступне: переставляла меблі, створюючи штучні перешкоди для пересування, і запасаються всякими «шумовими» іграшками (тріскачками, дудками і повітряними кулями, які належало проколоти в найнесподіваніший момент). Поки «мати» вела дитину через всі перешкоди по кімнаті до стільця біля вікна, група зрідка створювала несподівані шумові ефекти. Після виконання завдання «дитині» розв'язували ноги і очі, і ми давали всім учасникам висловитися, аналізували. Умовна «мати» ділилася своїми почуттями, умовний «дитина» своїми, а інша група коментувала, як виглядала ця пара з боку.

Узагальнюючи той досвід з позиції системно-векторної психології, можу сказати, що найважча ситуація складалася, якщо роль мами грала жінка з шкірним вектором в стані стресу. Така «мама» буквально тягла дитину через всю кімнату, кричала і підганяла його, прагнучи встигнути вчасно. Часто вона неадекватно реагувала і на соціум навколо, який заважав їй досягти поставленої мети.

З іншого боку, коли роль матері грала анально-зорова жінка в спокійному і урівноваженому стані - складалася зовсім інша картина. Здавалося, їй взагалі байдуже час. Вона спокійно наспівувала щось дитині, обережно проводячи його через перешкоди. Цікаво, що за рахунок її спокою, ця пара, як правило, встигала вчасно.

Особливі осяяння виникали потім у тих, хто грав роль дитини. Не випадково ми намагалися брати на цю роль тих учасників, які відчували найбільші проблеми всередині сім'ї з прийняттям і розумінням свого аутичного малюка. Більшість говорило, що «мама» залишалася єдиною опорою, «маяком і світочем», який допомагав впоратися з абсолютним безсиллям і власної нездатністю орієнтуватися в навколишньому світі. А якщо в ролі «мами» виявлялася жінка з шкірним вектором в стресі - умовний «дитина» відчував колосальну біль і почуття провини перед матір'ю.

Таким чином, батьки аутичних дітей (особливо ті, хто побував в ролі дитини) отримували можливість чуттєво усвідомити, яку безпорадність, уразливість і безсилля відчувають їхні діти. Для багатьох батьків це ставало дивним досвідом, який в корені міняв ставлення до власної дитини.

Спроби свідомого осмислення

Ще однією суттєвою проблемою для адаптації дитини з аутизмом, має розумову відсталість, стає обмежена здатність засвоювати смисли мови. І справа не тільки і не стільки в тому, чи зможе така дитина говорити (не говорить дитина може освоїти картки, жестова мова та інші допоміжні засоби комунікації). Головне завдання - формування пасивного словника, як здатності розуміти мову інших людей.

З досвіду власного материнства, будучи мамами особливих дітей, ми з керівником проекту помітили, що аутичні діти в першу чергу сприймають найяскравіші для них стимули навколишнього середовища. Зараз, маючи знання з СВП, я розумію, що для дітей з зоровим вектором - це могли бути яскраві кольори, для дитини з шкірним вектором - тактильні відчуття і т.д.

На своїх семінарах ми пропонували батькам таке завдання: на фліп-чарті був намальований лимон. Давалося короткий опис ситуації, в якій мати намагається навчити дитину розумінню слова «лимон». Ситуація могла виглядати приблизно так: «Мати з дитиною знаходяться на кухні, пахне свіжим супом, на круглій помаранчевої тарілці лежить овальний жовтий лимон з тонким цитрусовим ароматом. Папа в залі дивиться телевізор і на весь будинок кричить «Гол!», А дитина за столом відсидів ногу і при цьому від вовняних колгот у нього свербить шкіра ». Передбачалося, що в цій ситуації мама хоче навчити дитину розуміти і запам'ятовувати значення слова «лимон».

Спочатку ми з групою виділяли істотні для здорової людини ознаки. Логічно, що мозок звичайної людини відкидає інші подразники і виділяє основні характеристики предмета «овальний, жовтий, з тонким цитрусовим ароматом». Однак, для неповносправної дитини ситуація могла складатися зовсім інакше.

Так, для дитини з аутизмом з шкірним вектором найсильнішим подразником могли стати відчуття від незручних колгот або оніміння ноги, яку він відсидів. Для зорового дитини помаранчева тарілка могла виявитися найяскравішим стимулом. Та й суп на плиті видає більш яскравий і сильний запах, ніж тонкий аромат цитруса. Про звуковому раздражителе (татів крик «Гол!» На весь будинок) і говорити нема чого, адже все аутичні діти мають первинну травму саме в звуковому векторі.

Тому, якщо відібрати найяскравіші подразники - у вас вийде образ, нічого спільного з лимоном не має. За допомогою такої вправи батьки неповносправної дитини починали розуміти: для того, щоб навчити аутичного малюка розуміти мову, йому потрібно набагато більше передавальний одного і того ж предмета (наприклад, лимона) в різних ситуаціях - і на полиці в магазині, і в холодильнику, і на кухонному столі. Для багатьох батьків це ставало досвідом, який допомагав їм зберігати терпіння і продовжувати навчати свою дитину, не дивлячись на удавану відсутність результату на перших порах.

Стосується це не тільки здатності сприймати мову, а й навчатися іншим навичкам. Як правило, аутичної дитини потрібно набагато більше дослідів, перш ніж утворюється стійкий результат. Наприклад, мій власний син, швидко засвоївши алфавіт, дуже довго не міг навчитися з'єднати дві літери. У нас пішло цілих два роки безрезультатних на перший погляд спроб впоратися з цим. Яке ж було моє здивування, коли в один прекрасний день він сам почав з'єднувати абсолютно будь-які літери, причому абсолютно безпомилково.

З надією на майбутнє

В результаті сформованого досвіду, нам вдалося помітити, що ті сім'ї, в яких батьки намагалися чуттєво і свідомо осмислювати, що відбувається з їхньою дитиною, - отримували набагато кращий результат в навчанні, вихованні, розвитку та адаптації своєї дитини в соціумі.

В кінці 2014 роки я вперше потрапила на тренінг з системно-векторної психології Юрія Бурлана. І як фахівець, і як мама двох дітей я зрозуміла, що СВП дає унікальну можливість точно і безпомилково визначати вроджені властивості психіки наших дітей. Отримавши ці знання на тренінгу, батькам вже не доведеться рухатися наосліп, вони отримують абсолютну осмислення того, якими особливостями володіє їхня дитина, і як створити оптимальне середовище для його розвитку і навчання.

Звичайно, особливої ​​актуальності це має для батьків неповносправної дитини. Усвідомлюючи вроджений набір векторів свого малюка, батько здатний організувати навчальний і виховний процес таким чином, щоб максимально обмежити або виключити дратівливі для своєї дитини чинники. Це дозволить не втрачати дорогоцінного часу, і дитина зможе купувати необхідні навички і вміння набагато швидше.

Двері в великий світ

Глобальним завданням практично кожен батько неповносправної дитини бачить вихід їх чада в світ, тобто здатність жити серед інших людей, бути повноцінним членом суспільства.

Звичайно, оптимальної ситуацією буде взаємність цього процесу - щоб соціум також простягнув руку допомоги назустріч таким дітям та їхнім родинам. Тому я настійно рекомендую не тільки педагогам і психологам, які працюють з патологією пройти тренінг по системно-векторної психології Юрія Бурлана. Це знання варто освоїти абсолютно всім працюючим в сфері освіти. Адже аутичних дітей з кожним роком стає все більше, і назріває нагальна потреба адаптувати їх в звичайні дитячі сади, школи та інші освітні установи.

Однак для створення гармонійної суспільної системи, безумовно, потрібен час. Тому на сьогоднішній момент ключовою ланкою в цьому процесі продовжує залишатися сім'я дитини з аутизмом. Взявши на себе усвідомлену відповідальність за долю свого малюка і озброївшись знаннями системно-векторної психології Юрія Бурлана, батьки можуть істотно допомогти своїй дитині в максимальному розвитку всіх заданих йому від природи якостей і властивостей. На порталі з системно-векторної психології вже з'явилися окремі результати про повне зняття з дитини діагнозу «аутизм».

Почніть знайомство з системно-векторної психологією з безкоштовних онлайн-лекцій. Реєстрація тут.

Автор публікації: Євгенія Астреінова, психолог проекту "Особлива дитина"