1. інклюзія
2. Досвід США та Канади: Програма «Коло друзів»
3. Правила навчання

педагог-психолог (Москва)

Експерт: в галузі корекційної педагогіки та психології, інклюзії, педагогічної компаративістики

В даний час проблема допомоги дітям з аутизмом в Росії і за кордоном віднесена до актуальних завдань освіти. Це явище пояснюється великим і кількість яких невпинно зростає дітей з розладами аутистичного спектру, що зафіксовано в багатьох країнах, і запитом психологів і педагогів на ефективні корекційні технології зі згладжування дефекту розвитку.

Основний дефіцитарною рисою при аутизмі є уникнення контактів (навіть візуальних), відсутність потреби в спілкуванні і надзвичайно низька соціальна активність.

Дані технології придатні для роботи з дітьми з легкими розлади аутистичного спектру, тобто для тих дітей, для яких можливе включення в спілкування з однолітками і дорослими не найближче кола (нечленами сім'ї).

інклюзія

Одним із способів допомоги, який володіє значними ресурсами соціалізації, на сьогоднішній день називається інклюзія в освіті, тобто об'єднання в масовій школі здорових дітей і дітей з порушеннями розвитку. Тобто можна сказати, що микросоциум класу і здорові учні зізнаються значущим «інструментом» у задумі, проектуванні і організації допомоги при розладах соціальної сфери.

Досвід США та Канади: Програма «Коло друзів»

Метою цієї програми є висновок аутичного дитини із зони бажаного самотності і організація його контактів з кількома однокласниками (2-4 людини).

Суть: невелике число здорових дітей, що беруть участь в Програмі, пояснюється особливостями при аутизмі - виражений дискомфорт і можливо бурхливі психоемоційні реакції при необхідності одночасно взаємодіяти з багатьма людьми.

Включення до Програми здорових дітей відбувається на підставі їх власного бажання і готовність надавати допомогу. Характерно, що розвиваються діти, складові «коло», регулюють власні дії відповідно до поведінкою однокласника - «центру кола», вчаться ідентифікувати його труднощі і пропонують стратегії допомоги.

результати:

В процесі Програми дитина з аутизмом потрапляє в ситуації вимушених контактів і уваги однокласників, тобто відбувається деяке «вирівнювання» його соціальної сфери і вихід зі стану замкнутості.

У здорових дітей відбувається переорієнтація позиції: від сприйняття однолітками як аномального і різко від них відрізняється до розуміння його особливостей, труднощів і способів необхідної допомоги, яка може надаватися дітьми.

Роль педагога (вчителя загальноосвітнього класу) полягає в попередженні зайвої уваги і тиску окремих здорових учнів, що беруть участь в Програмі, на «центр кола» - однокласника з аутизмом. При виконанні учителем цієї функції дотримується баланс між допомогою та свободою дій кожної дитини; для здорових учнів виключається тенденція до домінування, яка супроводжується пріоритетом власної позиції і нечутливістю до автономії іншого.

Перевагою методики автором називається те, що для її проведення не потрібно спеціально відведеного часу або додаткових занять, збільшують загальну навантаження.

Як організаційних умов для методики вибираються уроки та навчальні дисципліни, в яких учень з аутизмом найбільш досягає успіху.

Суть: учителем можуть штучно створюватися для «особливого» учня ситуації успіху та переваги перед іншими однокласниками. При цих умовах здорові учні сприймають однокласника, що віддає перевагу ізоляцію і потребує соціальної допомоги, як найбільш компетентного в цій галузі академічних знань і періодично можуть звертатися до нього за консультацією.

Роль «консультанта» в особі дитини з аутизмом дозволяє розташувати до нього однокласників, спровокувати у них потребу спілкування з ним, «консультант» втягується в обговорення загальних навчальних питань і, таким чином, скорочується соціальна дистанція, викликана дефектами міжособистісної сфери.

Правила навчання

Щодо правил навчання дітей з аутизмом існує пророблена траєкторія, яка показує способи включення в клас з великим числом однокласників і необхідністю брати участь в загальній навчальної діяльності.

1 етап

Спочатку, після вступу до школи, допустимі індивідуальні заняття з педагогом-дефектологом, під час яких учень засвоює навчальну програму і отримує корекційну допомогу.

2 етап

Далі, у міру адаптації до ситуації шкільного навчання індивідуальні заняття з педагогом-дефектологом переносяться в простір класу, де навчаються здорові діти і проводить навчання вчитель масовій школі.

3 етап

При наступному ступені адаптації - відсутність стресу при перебуванні в численній групі - відбувається поступовий перехід від індивідуальних занять до виконання вимог основного вчителя і рівноправної участі в загальному, що об'єднує всіх дітей класу освітньому процесі.

Тобто можна відзначити, що головною метою дефектологической супровідної роботи фахівці в цій галузі називають поступове розширення соціального простору дитини, подолання його позиції самоізоляції і зменшення дискомфортного стану при необхідності вступати в контакт з оточуючими.

висновок

Навички спілкування, прилучення до соціальної сфери і вміння в ній діяти - критерії, які свідчать про просування дітей з розладами аутистичного спектру до стану адаптації в тій мірі, яка можливо при цій аномалії. Розвиток навіть мінімальних комунікативних умінь гарантує кращу пристосованість дитини до навколишнього світу, можливість навчання та соціалізацію через діалог з іншими людьми.

Інші статті автора

Статті по темі