1. План роботи з дітьми «групи ризику» в школі
2. Соціальна робота з дітьми «групи ризику»
3. Індивідуальна робота з дітьми «групи ризику»
4. Робота класного керівника з дітьми «групи ризику»

Зміст статті:

До категорії дітей «групи ризику» традиційно відносять учнів з низькою мотивацією до навчання, схильних до девіантної поведінки, конфліктів з оточуючими. Такі підлітки не знаходять спільної мови з однокласниками і вчителями, вони відрізняються деякою пасивністю, а тому робота з дітьми «групи ризику» повинна вестися як в організованому соціальному, так і індивідуальному ключі.

Соціальні педагоги і психологи виділяють кілька факторів ризику появи таких учнів:

• педагогічні;
• психологічні;
• соціально-економічні;
• медико-біологічні.

План роботи з дітьми «групи ризику» в школі

Категорія так званого ризику все частіше згадується в психології та педагогіці. У «групу ризику» зараховують підлітків, які зазнають негативного зовнішні вплив з боку кримінальних елементів, неблагополучних батьків (членів сім'ї) або суспільства.

Поняття «групи ризику» має двоїстий характер. З одного боку, вона має на увазі ризик, якому підлітки піддають суспільство, вступаючи у відкрите протиборство з загальноприйнятими нормами поведінки, а з іншого - ризик для психічного та фізичного здоров'я, якому вони піддаються (насильство, приниження, жорстоке поводження, неблагополучні умови в сім'ї).

Деякі педагоги впевнені в тому, що так звана «група ризику» формується виключно з учнів з неблагополучних сімей. Безсумнівно, соціально-економічні умови дорослішання і виховання впливають на поведінку дітей, але дитина може проявити схильність до девіантної поведінки в силу наявності хронічних захворювань, патологій і травм. Негативними факторами там же є психологічні причини - підліткам складно впоратися з відчуженістю, кризою дорослішання, відносинами з однолітками та батьками.

Перш ніж розробляти план роботи з дітьми «групи ризику» в школі, в освітньому закладі слід провести діагностику наявності педагогічних чинників, які б сприяли важковиховуваних дітей. Якщо класні керівники та вчителі-предметники проводять недостатню роботу по мотивації дітей, виявляють педагогічну занедбаність, а програма не відповідає категорії навчального закладу, проблему доведеться вирішувати зсередини.

Хто складає так звану «групу ризику»? Це учні:

1. з затримкою розвитку (фізичного або психічного, а також ті, хто не має яскраво виражених патологій);
2. з неповних сімей та ті, хто залишився без батьків;
3. з неблагополучних, сімей з кримінальними зв'язками, а також тих, необхідна соціальної або державна економічна підтримка;
4. з ознаками психологічної або соціальної дезадаптації.

Таким чином, в категорію важковиховуваних потрапляють гіперактивні підлітки, діти з хронічним захворюваннями, а також всі, хто потребує медичної, психологічної або соціальної допомоги. Традиційний педагогічний підхід розглядає «групу ризику» як проблемних і важковиховуваних дітей, в яких необхідно застосовувати спеціальні заходи. Іншу категорію складають дезадаптовані учні, девіантна поведінка яких нав'язано соціально-психологічними відхиленнями.

Поведінка, яка відхиляється від норми, підрозділяється на:

• Девіантна - поведінка, яка не відповідає прийнятим в суспільстві правилами.
• Деліктівное - низка дрібних проступків і правопорушень.

Планування будується на попередженні чинників ризику і роботі з їх наслідками. Девіація найчастіше формується на підставі не однієї, а комплексу причин, серед которихстоіт виділити:

• Бажання самоствердитися;
• Протест проти дій дорослих або дійсності;
• Спроба звернути на себе увагу оточуючих;
• Злочинні або корисливі цілі;
• Недолік виховання в сім'ї, в силу чого формуються спотворені уявлення про особисті якості;
• Психологічна залежність від референтної групи;
• Розлучення або смерть батьків;
• Позбавлення батьків батьківських прав (відрив від сім'ї);
• Наявність відносно підлітка (в тому числі і сексуальне);
• Незнання соціальних норм;
• Відсутність дозвілля, відповідного віку і статі підлітка;
• Пережиті катастрофи, війни.

Накопичення стресу призводить до нездатності протистояти складнощам, агресії і девіації. Фахівці відзначають, що в неблагополучних сім'ях діти страждають від безпритульності та безкарності, через що виникають передумови для девіантної поведінки.

Вікові особливості проблемних дітей:

1. Молодші школярі. Їм складно дається навчальний матеріал, вони рідко відвідують школу, можуть мати затримку мислення, слабку дрібну моторику і навички саморегуляції.
2. Учні середньої ланки. Зазнають труднощів у спілкуванні з однолітками і вчителями, грубо порушують дисципліну, не можуть засвоювати навчальний матеріал, починають відчувати свою непотрібність, неможливість чогось добитися, оскільки проектують на себе помилки своїх батьків. Вони часто прагнуть до легкої і «красивого» життя, порожнім задоволень, шукають задоволення далеко від дому, не бачать цінності в освіті. Ведуть особисті щоденники, де висловлюють свої думки, примикають до неформальних спільнот, оскільки шукають однодумців і тих, хто може їх зрозуміти.
3. Старша школа. Підлітки прагнуть до героїзму, ризикованим пригодам, хуліганства, власної особистості. Вони не вміють спілкуватися з людьми, відчувають недовіру до незнайомців, характеризуються низьким рівнем соціального інтелекту, не відчувають почуття відповідальності на вчинки, проповідують споживацьку психологію у ставленні суспільства і близьких людей. Не мають постійних друзів, не впевнені в собі, не можуть досягати цілей, задовольняють лише базові потреби, схильні до саморуйнування.

Завантажити таблицю "Шкільна політика щодо профілактики девіантної поведінки"
Завантажити в .docx

Дія Опис Планування діяльності Формування єдиної політики освітнього закладу щодо соціального імунізації дітей, навчання їх навичкам поведінки, прийнятого в соціумі. Для цього в школі повинні створюватися соціально-педагогічні умови, які б нейтралізували негативний вплив сім'ї і соціуму. Діагностика та аналіз Планування роботи неможливо без оцінки форм і видів девіантної поведінки, виділення факторів ризику. Для цього соціальний педагог і шкільний психолог вивчають потреби батьків і учнів, оцінюють число важких підлітків, ступінь і специфіку їх девіантності. На основі отриманих даних формується корекційна програма профілактики відхилень у розвитку особистості підлітків. Кадрова політика Підготовка або залучення кадрів, фахівців, які володіють методиками корекції підліткової девіації, психотехническими прийомами, які дозволили б розвинути в учнів навички ефективного спілкування, прийняття відповідальних рішень, ведення здорового способу життя. Ухвалення коректних управлінських рішень по організації додаткової освіти для педагогів, формування ефективної взаємодії з сім'ями учнів.

Профілактична робота буде успішною лише в тому випадку, якщо в навчальному закладі буде сформована емоційно позитивна атмосфера взаємин між підлітками, вчителями, батьками, якщо діти будуть відчувати психологічну і соціальну захищеність. Остання має на увазі, що учні знають свої права і обов'язки, дискримінація в школі виключена у всіх її формах, а між учнями панує соціальне і психологічне рівність.

Соціальна робота з дітьми «групи ризику»

У РФ немає структури соціальних установ і служб, які працюють з проблемними дітьми. Реабілітацією і підтримкою займаються різні соціальні інститути. Базові нормативні акти регламентують соціальну роботу з важковиховуваних дітьми. Безпосередній вплив на дітей здійснюють соціальний працівник, педагог-психолог і класний керівник. Їх діяльність охоплює безліч напрямків, оскільки фахівцям слід:

• допомогти дитині адаптуватися в шкільному колективі;
• виявити схильності і інтереси учнів;
• сприяти навчальним успіхам вихованця;
• робота по формуванню гармонійних стосунків у сім'ї.

Важковиховувані повинні стати повноправними членами шкільної спільноти, дотримуватися прийнятих в ньому норми поведінки та закони, брати активну участь в його житті, для чого соцпедагогі використовують методи патронажу, проводять бесіди, тренінги, регулярно відвідують сім'ї важковиховуваних. Робота соціального педагога відповідальна тим, що вона ділиться на дві категорії: усунення зовнішніх проявів девіації (агресія, образливість, дратівливість) і внутрішніх - діагноз і корекція зовнішнього світу, що впливає на становлення особистості і психічний розвиток підлітка.

На практиці склалися дві концепції психологічної адаптації та допомоги важким дітям:

1. Соціальний педагог і психолог працюють разом з лікарем-дефектологом, логопедом. Міждисциплінарна служба надає першу психолого-медико-соціальну допомогу , Допомагають в здійсненні навчальних цілей.
2. Залучається команда психологів, яка допомагає підліткам подолати отримані травми психіки, відновитися, повернути віру в себе і довіру до людей.

Стратегія роботи психолога передбачає три варіанти участі:

• активна робота, охоплення всіх видів і форм діяльності школи;
• командна робота, виконання профілактичних завдань разом з батьками, вчителями та дітьми;
• експертна діяльність - допомога педагогам-психологам, розробка науково-методичних посібників.

Ефективна соціальна чи соціально-педагогічна робота з дітьми «групи ризику» ведеться в двох напрямках:

1. Масова. Створення банку даних важких підлітків, побудова роботи з ними.
2. Індивідуальна. Оцінка моральних орієнтирів, системи виховання в сім'ї, виявлення помилок в ході реалізації виховного процесу, причин девіації, а після складання програма соціально-педагогічного впливу.

Соціально-педагогічний вплив будується на довірчих взаєминах між соціальним педагогом і учнями. Важливо залучати до процесу всіх зацікавлених осіб, включаючи представників державної влади, охорони громадського правопорядку, охорони здоров'я та освіти.

Індивідуальна робота з дітьми «групи ризику»

Учні, які зазнають труднощів в школі, потребують особистісний підхід з боку педагогів і психологів. Дорослим необхідно побачити в підліткам особистість, яка вимагає до себе поваги і розуміння. Безсумнівно, педагогам складніше відчувати повагу і любов до важких підлітків, ніж до дітей без складнощів у спілкуванні та навчанні, але саме вони найбільше потребують позитивних емоціях.

Індивідуальна робота з важковиховуваними дітьми «групи ризику» має на увазі:

1. Спілкування з ним на рівних. Підлітка сприймають як дорослого, а тому прислухаються до його думки, рішень, не ламають і не критикують його моральну позицію.
2. Акцент робиться на хороше. Негативні риси, погані вчинки забуваються і прощаються, оптимістична гіпотеза повинна бути в основі роботи з такими учнями. Довіра має бути головним вектором (вчителю небезпечніше необгрунтовано засудити, ніж помилитися в довірі).
3. Навчальний процес повинен будуватися таким чином, щоб учні відчували себе особистостями, відчували увагу до своєї персони, мали можливість показати себе з кращих сторін.
4. Примус під забороною. Небажано робити акцент на недоліках дитини, примушувати його до роботи або праці, погрожувати, згадувати минулі промахи, оперувати моралізаторством, в іншому випадку можна заподіяти шкоду гідності підлітка.
5. Атмосфера «успіху». Важким підліткам корисно відчувати «перемогу» в процесі навчання, розуміти, що їх дії приводять до успіху, так вони придбають впевненість в своїх здібностях і силах. Педагогам важливо знайти і заохотити все хороше, що є в таких підлітків, бути щедрими на похвалу.
6. Ознайомити учня з самим собою. Підліткам слід побачити в собі особистість, тільки так вони зможуть визнати індивідуальність в інших, прийняти себе як частину колективу. Педагоги повинні заохочувати прагнення до самовиховання, а тому важковиховуваних частіше залучають до життя класу.
7. Довіра і повага однокласників. Навколишні, які справедливо відносяться до інших людей, бережуть їх таємниці, є прикладом для важких.

Крім особистісного підходу до важковиховуваною з боку педагогів, батьків слід проводити активну роботу щодо своїх дітей (мова йде про соціально і економічно благополучних сім'ях).

Мамам і татам слід докопатися до причин важкого поведінки сина чи дочки, тільки так можна буде вести ефективну боротьбу з ним. При цьому не варто старатися з заборонами і покараннями, слід більше розмовляти з дитиною, обговорювати з ним повсякденні ситуації, прислухатися до його думки. оскільки девіантна поведінка проявляється спершу лише ситуативно, батькам важливо вчасно помітити перші проблиски асоціальних рис. Психологи відзначають, що навіть коли асоціальна поведінка стає звичкою, позитивні якості в дитині залишаються.

Робота класного керівника з дітьми «групи ризику»

Класний керівник, який виконує не тільки координуючі, а й виховні функції, веде активну роботу з важкими підлітками. В першу чергу, для нього важливо залучити учня в творчий і пізнавальний процес. Для цього він залучає учнів до різних видів діяльності. Потім классрук повинен знайти позитивні сторони характеру, правильно активізувати сильні риси, розвивати і використовувати їх. Великим стимулом до самовдосконалення служить віра у власні сили і почуття успіху.

Щоб робота класного керівника з дітьми «групи ризику» була результативною, йому слід дотримуватися деяких порад психологів. Фахівці рекомендують:

1. Бути щирим у спілкуванні, цінувати відповідну щирість і відвертість.
2. Зберігати дружній, а не наказовий тон, спілкуватися з важкими учнями на рівних.
3. Забути про жарти, висміювання будь-яких рис або вчинків учнів.
4. Зберігати спокій в спілкуванні, не проявляти агресію або ознаки роздратування, оскільки різкість викликає аналогічну дитячу реакцію.
5. Чи не відгукуватися про об'єкт дитячого захоплення з зневагою або відчуженістю. Це може принизити учня, змусити його приховувати свої інтереси і бажання.

Вивчення відносин і умов в сім'ї дозволяє оцінити схильність дітей до девіації. Практика підтверджує, що важковиховувані підлітки найчастіше народжуються в сім'ях, де один або обоє батьків потрапляли в «групу ризику». Класному керівнику слід приділити цьому питанню особливу увагу. Вважається, що діти підсвідомо ще в дошкільному віці переймають проблемна поведінка батьків, сприймаючи його природним.

Саме з цієї причини діти можуть повертатися в сім'ю з кримінальними зв'язками, хоча це суперечить здоровому глузду.

комплексна робота класного керівника , Педагога-психолога, соціального педагога та інших фахівців сприяє оперативному виявленню важких дітей, складання плану і реалізації корекційно-профілактичних дій щодо учнів з «групи ризику».

Дізнатися більше про роботу з дітьми "групи ризику" в освітніх установах можна в статтях: