1. бібліографічна посилання

1

Кривцова І.О.

Дана стаття присвячена проблемам соціокультурної адаптації іноземних студентів до освітньої середовищі російського вузу. На основі актуальної наукової літератури, проведених досліджень адаптації іноземних студентів ВГМА ім. М.М. Бурденко автор виявляє основні труднощі соціокультурної адаптації та умови успішної адаптації.

адаптація іноземних студентів

освітнє середовище

проблеми адаптації

соціокультурна адаптація

умови успішності адаптації

adaptation of foreign students

educational medium

adaptation problems

соціокультурна adaptation

requirements of success of adaptation

Інтеграція сучасної російської системи вищої освіти в європейську ставить нові завдання і умови розвитку експорту освітніх послуг. Це безпосередньо пов'язано з підвищенням конкурентоспроможності російських вузів на міжнародному ринку освіти, з економічною вигодою як освітнього закладу, так і економіки країни в цілому. Крім цього, навчання іноземних студентів є певним показником статусу навчального закладу. Фундаментальність російського освіти робить Росію привабливою для іноземців, і традиційно в наші вузи приїжджають на навчання студенти з різних країн. У зв'язку з цим стає актуальним вивчення проблем адаптації іноземних студентів до освітнього процесу в російському вузі.

Адаптація (від середньовічного латинського adaption - пристосування) - інтегральне, багатогранне явище, має безліч тлумачень і розглядається в різних областях науки. З точки зору біології, адаптація - пристосування організмів до умов їх існування. У фізіології і медицині адаптація означає процес звикання організму до зміни зовнішніх умов середовища [1]. П сіхофізіологіческая адаптація визначає активність особистості і сукупність фізіологічних реакцій, що лежать в основі пристосування організму до зміни навколишніх умов [2]. З філософсько-соціологічної точки зору, адаптація - атрибут будь-якого живої істоти, який проявляється щоразу, коли в системі його взаємовідносин з середовищем життєдіяльності виникають важливих змін [3]. Соціокультурна адаптація має на увазі пристосування індивіда (або групи) до умов нової соціокультурної середовища, а отже, і до нових цінностей, орієнтацій, норм поведінки, традицій так, щоб успішно існувати в новому оточенні [4]. Адаптація до освітнього процесу забезпечує адекватну взаємодію об'єкта з соціальної та інтелектуальним середовищем вузу, формування нових якостей особистості, професійну ідентифікацію, передбачає формування нового соціального статусу, освоєння нових соціальних ролей, придбання нових цінностей, осмислення значущості традицій майбутньої професії.

На нашу думку, адаптація до освітньому середовищі вищого навчального закладу - одна з форм пристосувального поведінки людини, і має ті ж компоненти, що і будь-який інший адаптивний процес. Під адаптацією студентів-іноземців до освітньому середовищі російського вузу ми розуміємо багатофакторний процес входження, розвитку і становлення особистості студента-іноземця в освітньому просторі вузу в рамках комплексного поєднання і взаємодії інформаційно-функціонального і соціокультурного полів.

Соціокультурна адаптація - складний багатоплановий процес взаємодії особистості і нової соціокультурної середовища, в ході якого іноземні студенти, маючи специфічні етнічні і психологічні особливості, змушені долати різного роду психологічні, соціальні, моральні, релігійні бар'єри, освоювати нові види діяльності і форми поведінки.

Адаптація іноземних громадян до нових соціокультурних умов при вступі до вищого навчального закладу є основоположним фактором, що визначає в більшості випадків ефективність освітнього процесу в цілому.

Молоді люди, що приїхали на навчання в нашу країну з інших держав, виявляються в дуже непростій ситуації. Студентське життя стає для них серйозним життєвим випробуванням. Вони змушені не тільки освоювати новий вид діяльності - навчання у вищому навчальному закладі, готуватися до майбутньої професії, а й адаптуватися до зовсім незнайомій соціокультурного простору.

Труднощі, які іноземний студент особливо гостро відчуває в перший рік перебування в новій країні, можуть бути згруповані таким чином:

• психофізіологічні труднощі, пов'язані з перебудовою особистості, «входженням» у нове середовище, психо-емоційним напруженням, зміною клімату і т.д .;
• навчально-пізнавальні труднощі, пов'язані, в першу чергу, з недостатньою мовною підготовкою, подоланням відмінностей в системах освіти; адаптацією до нових вимог і системі контролю знань; організацією навчального процесу, який повинен будуватися на принципах саморозвитку особистості, «вирощування» знань, прищеплення навичок самостійної роботи;
• соціокультурні труднощі, пов'язані з освоєнням нового соціального і культурного простору вузу; подоланням мовного бар'єру в рішенні комунікативних проблем як по вертикалі, тобто з адміністрацією факультету, викладачами та співробітниками, так і по горизонталі, тобто в процесі міжособистісного спілкування всередині міжнаціональної малої навчальної групи, навчального потоку, на побутовому рівні. Необлаштованість житлових умов і побуту, відсутність звичного комфорту заважають студентам зосередитися на навчанні. Їм доводиться самостійно себе обслуговувати: ходити в магазин, готувати, прати і т.д. У студентів виникають проблеми при зіставленні цін і розрахунку витрат. Нерідко витрати студентів перевищують прожитковий мінімум, що виділяється батьками. Культурні традиції та регіональні особливості грають важливу роль у формуванні адаптаційних навичок у іноземних студентів. Слабке знання особливостей російського менталітету і норм етикету часто призводить до конфліктів студентів-іноземців з місцевим населенням. Процес акультурації вимагає досить тривалого часу.

Незважаючи на відмінності між психофізіологічної, інтелектуальної, соціокультурної та іншими видами адаптації, в реальності, переплітаючись, вони виявляються окремими аспектами єдиного процесу. Як правило, в природних умовах на людину діє не окремий фактор, а комплекс факторів середовища.

З метою виявлення проблем соціокультурної адаптації до освітнього процесу нами було проведено соціологічне опитування іноземних студентів ВГМА ім. М.М. Бурденко. У дослідженні брали участь 76 осіб, з яких 17% іноземців - студенти першого, 32% - другого, 33% - третього, 18% - четвертого курсу.

Запропонований блок питань був спрямований на отримання базових відомостей про респондентів, про їх соціальних установках та соціокультурних проблемах, супутніх проживання в Росії. Як показало опитування, найголовнішою перешкодою на шляху освоєння російської дійсності став мовний бар'єр. Так 58% опитаних приїхали в Росію без знання російської мови, 38% іноземних студентів вказали, що до моменту приїзду могли читати зі словником, але не сприймали усну мову, і лише мала частина - 4% - вільно володіли мовою (рис. 1). Таке ставлення пояснюється тим, що 43% студентів не планували приїзд саме в Росію, головним для них було бажання здобути освіту за кордоном. Виходячи з престижності вузу вибирали місце навчання 17% опитаних. Однак для 39% респондентів було важливим отримати саме російське вищу освіту, що говорить про досить високий рейтинг російської вищої школи.

Ми з'ясували, яким чином нинішні студенти готувалися до виїзду за кордон. Виявилося, що значна частина респондентів (18%) взагалі не робила ніяких спеціальних дій. Більшість опитаних (55%) попередньо користувалися консультаціями експертів, якими для них виступали родичі, земляки, які проживають в Росії. Активну позицію в цей період проявили 27% опитаних. Вони не тільки використовували особисті контакти та інформацію від офіційних представників ВГМА, а й самостійно шукали різні джерела інформації про країну, її культуру і менталітет (рис. 2).

Мал. 1. Оцінка рівня володіння російською мовою

Мал. 2. Співвідношення джерел інформованості

Цікаві відповіді респондентів на запитання про те, що сподобалося іноземним студентам після приїзду в Росію. Юнакам сподобалися наявність земляків (100%), самостійність і незалежність (80%), інший спосіб життя (70%); тоді як дівчата віддали перевагу природі (80%), місту, його пам'яток, культурі (60%), життя в медичній академії (60%).

Успіх індивідуальних адаптаційних зусиль іноземних студентів залежить від зовнішніх умов, найбільш важливим з яких є расова та національна терпимість. Так, 44% респондентів заявили про те, що вони піддавалися расової дискримінації на вулиці; 19% опитаних зазначають, що їхні права порушуються в сфері обслуговування: магазинах, пралень, перукарень, банках; 13% студентів найчастіше стикаються з цією проблемою в громадському транспорті; 3% - відчувають дискримінацію в стінах медичної академії.

Важливу роль в ході соцікультурной адаптації виконують агенти адаптації. Вони допомагають суб'єкту опановувати ситуацією, тобто надають необхідну інформацію, допомагають в освоєнні нових соціальних ролей, налагодженні соціальних контактів і ін. Для іноземних студентів такими агентами є: деканат по роботі з іноземними студентами, викладачі вузу, колектив студентської групи, співвітчизники і інші іноземні громадяни. Опитувані зазначили, що найбільш істотну допомогу і підтримку в процесі пристосування до життя в Росії вони отримують від своїх земляків (63%). Далі йдуть деканат по роботі з іноземними студентами (59%), викладачі (55%), сусіди по гуртожитку (42%), окремі члени студентської групи (31%) (рис. 3.).

Побутові умови, в яких живуть студенти, безпосередньо впливають на успіх пристосування до нової обстановки. Звикання до російської їжі для опитаних студентів також є суттєвою проблемою. Однак в їдальні харчуються 70% першокурсників, 50% другокурсників, 40% третьокурсників і 35% студентів 4 курсу (рис. 4). Це пов'язано з відсутністю навичок самостійного ведення господарства.

Що стосується загальної оцінки пристосованості до життя в гуртожитку, то житлово-побутові умови вважають прийнятними 63% студентів 1 курсу, 72% студентів 2 курсу, 75% студентів 3 курсу, 80% студентів 4 курсу. Таким чином, більшість респондентів з часом успішно пристосовуються до життя в гуртожитках (рис. 5).

Важливим фактором у процесі адаптації до соціокультурних умов виступає тривалість проживання в країні. Результати дослідження показали, що серед студентів, що проживають в Росії від п'яти місяців до року, більшість (60%) відчувають себе цілком комфортно. Протилежна картина спостерігається у студентів, що живуть в Росії від одного року до двох років: 42% з їх числа відчувають себе недостатньо комфортно і некомфортно, 35% - задовільно. На наш погляд, можна вважати, що основна маса першої групи студентів ще не вийшла з фази «медового місяця». Друга ж знаходиться в стані «культурного шоку». У групі студентів, які є в нашій країні від двох до трьох років, спостерігається інша картина. Зберігається значне число відчувають себе некомфортно і недостатньо комфортно (40%), зменшується кількість відчувають себе задовільно (15%) і збільшується число відчувають себе досить комфортно (27%) і комфортно (18%). Це свідчить про формування стратегій поведінки та адаптації. Можна припустити, що ці іноземні студенти благополучно подолали «культурний шок» і мовний бар'єр, виробили ефективну для себе модель поведінки в новому соціокультурному просторі. У студентів, які проживають в Росії більше трьох років, істотних змін в картині соціального самопочуття не спостерігається. Таким чином, до часу закінчення навчання більшість іноземних студентів успішно освоюють соціокультурне середовище (рис. 6).

Мал. 3. Пріоритетні групи підтримки іноземних студентів

Мал. 4. Пріоритети в харчуванні

Мал. 5. Умови життя в гуртожитку

Мал. 6. Рівень комфортності

На підставі отриманих в дослідженні даних можна зробити наступні висновки:

• Особливості адаптації іноземних студентів визначаються комплексом чинників: психофізіологічних, навчально-пізнавальних, соціокультурних, побутових. Важко однозначно визначити, які з них є головними, оскільки вони тісно переплітаються.
• Проблеми адаптації іноземних студентів обумовлені включенням особистості в нову соціокультурну та навчально-пізнавальну середу, де відбувається формування структури стійких особистісних відносин до всіх компонентів освітнього процесу.
• Процес адаптації іноземних студентів до освітньому середовищі вищого навчального закладу повинен бути організованим, цілеспрямованим, комплексним.

На наш погляд, одним з найважливіших умов успішної соціокультурної адаптації іноземних студентів до нової освітньої середовищі можна вважати організацію міжособистісного взаємодії і взаєморозуміння між викладачами та студентами, студентами - представниками різних культур всередині групи, факультету, академії. Наступним умовою, нерозривно пов'язаним з попереднім, є включення іноземного студента в практичну міжкультурну комунікативну діяльність.

Процес адаптації до нового соціокультурного середовища протікає як в рамках навчальної діяльності, так і під час проведення позааудиторних заходів, що, на нашу думку, сприяє прискоренню цього процесу, а також формує мовну і соціокультурну компетенцію. З метою ознайомлення студентів з російською дійсністю і культурними цінностями Росії доцільно організувати екскурсії в музей ВГМА і музей космонавтики, інші музеї міста; виїзні екскурсії по культурним та історичним пам'ятним місцям Воронежа та області; культпоходи в театри, спортивно-розважальні центри; відвідування бібліотек міста, проведення тематичних вечорів. Необхідно залучати іноземних студентів до активної участі в заходах, що проводяться як академією, так і іншими вузами: «День першокурсника», «Студентська весна», «Міс академія», КВН, спортивні та творчі секції, концерти, наукові конференції, міжнародні фестивалі, міжвузівські конкурси та змагання.

Удосконалення якості освіти, наявність чіткої професійної мотивації, організація процесу адаптації іноземних студентів до навчальної діяльності в новій соціокультурному середовищі повинні стати частиною політики в галузі освіти. Ефективне вирішення означених проблем адаптації до освітнього процесу буде, в кінцевому рахунку, сприяти формуванню позитивного іміджу країни в світовому інтелектуальному і політичному співтоваристві.

Таким чином, адаптація студентовіностранцев до освітньому середовищі російського вузу - це комплексне явище, що включає в себе кілька видів адаптації. Успішність процесу адаптації забезпечує адекватну взаємодію іноземних студентів з соціокультурної і інтелектуальним середовищем вузу, психоемоційну стабільність, формування нових якостей особистості і соціального статусу, освоєння нових соціальних ролей, придбання нових цінностей, осмислення значущості традицій майбутньої професії.

Список літератури

1. Велика Радянська Енциклопедія. - М., 1982.
2. Вітенберг Є.В. Соціально-психологічні чинники адаптації до соціальних і культурних змін. - СПб., 1995.
3. Іванова М.А., Титкова Н.А. Соціально-психологічна адаптація іноземних студентів першого року навчання у вузі. - СПб., 1993.
4. http://au-migration.narod.ru/ u (Дата звернення: 11.10.2010).

Р ецензент -

Комарова Е.П., д.п.н., професор, зав. кафедрою міжкультурної комунікації Воронезького інституту високих технологій, м Воронеж.

Робота надійшла до редакції 14.04.2011.

бібліографічна посилання

Кривцова І.О. СОЦІОКУЛЬТУРНА АДАПТАЦІЯ ІНОЗЕМНИХ СТУДЕНТІВ ДО ОСВІТНЬОЇ СЕРЕДОВИЩІ РОСІЙСЬКОГО ВНЗ (НА ПРИКЛАДІ Воронезький державний МЕДИЧНОЇ АКАДЕМІЇ ІМ. М.М. БУРДЕНКА) // Фундаментальні дослідження. - 2011. - № 8-2. - С. 284-288;
URL: http://www.fundamental-research.ru/ru/article/view?id=27948 (дата звернення: 31.05.2019).

Пропонуємо вашій увазі журнали, що видаються у видавництві «Академія природознавства»

(Високий імпакт-фактор РИНЦ, тематика журналів охоплює всі наукові напрямки)